ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД № 426
(МБДОУ – детский сад № 426)
620010, г. Екатеринбург, ул. Бородина, 7а тел. (343) 258-53-70 эл.почта: mdou426@bk.ru

Принято:
На Педагогическом совете МБДОУ № 426
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Утверждено:
Приказ № 56-О от «31» августа
2023г.
Заведующий МБДОУ № 426
Ю.В. Батуева

Согласовано:
Протокол заседания Совета родителей
МБДОУ № 426
№ 2 от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023 – 2028 годы
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 426
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Екатеринбург
2023 год
МБДОУ – детский сад № 426

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.4
1.3
1.4.
1.5.
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.6
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3
2.3.1

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы в младенческом возрасте (к одному году)
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы в раннем возрасте
(к трем годам)
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живѐм на Урале»
Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности на
дороге»
Модуль образовательной деятельности «Разговор о здоровье и
правильном питании»
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Планируемые результаты, части, формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года

МБДОУ – детский сад № 426

Стр.
5
5
5
7
8

17
18
18

19
19
21
22
24
27
29
31
32
35
37
38
44
45
51
51
51
51
51
52
55
57
61
64
88
88
88
2

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.7
2.7.1.
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.7.5
2.8
2.9

От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живѐм на Урале»
Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности на
дороге»
Модуль образовательной деятельности «Разговор о здоровье и
правильном питании»
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

МБДОУ – детский сад № 426

89
90
93
95
97
98
118
119
119
120
121
124
126
129
131
146
146
146
147
147
152
158
164
171
182
182
182
183
184
188
190
193
197
212
212
212
226
228
231
237
239
242
3

2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3

3.3.1
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.2
3.3.2.3
3.3.2.4
3.3.3
3.4
3.5
3.6
4.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно - развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого - педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды
Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Материально - техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ. КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

МБДОУ – детский сад № 426

247
255
260
269
308
308
310
313

313
322
322
329
334
335
337
343
344
352
361

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) является нормативно - управленческим
документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной
деятельности и представляющим модель образовательного процесса Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 426 города
Екатеринбурга (далее – МБДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми документами и локальными актами:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в
ред. от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
МБДОУ – детский сад № 426

5

- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573),
действующим до 01.01.2027 г.;
- Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
- Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
- Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
- Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
- Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264);
- Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
- Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО»;
- Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
- Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
- Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
- Устав МБДОУ – детский сад № 426.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе
ранее действующей ООП дошкольного образования МБДОУ № 426 г. Екатеринбурга.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.

МБДОУ – детский сад № 426

6

Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ;
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом принципов ДО, зафиксированных
во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства
с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально - культурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
МБДОУ – детский сад № 426

7

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Краткая информация о ДОУ.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение - детский сад № 426 (МБДОУ № 426).
Вид деятельности: образовательный в сфере дошкольного образования.
Лицензия на правоведения образовательной деятельности: № 13556 от 28.02.2011г.,
бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 3763 от 09.11.2007 г.
Устав: Утвержден распоряжением (утверждѐн распоряжением Управления образования
Администрация года Екатеринбурга № 2543/46/36 от 16.12. 2015 г.) изменения
(дополнения) к Уставу ДОУ утверждены распоряжением Администрации города
Екатеринбурга Департамента образования № 648/46/36 от 13.02.2017 г.
МБДОУ – детский сад № 426

8

Учредитель: Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга. Полную
информацию можно получить по адресу – екатеринбург.рф/жителям/образование.
Дошкольное бюджетное образовательное учреждение - детский сад № 426 организовано в
1965 г.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00
часов.
Заведующий МБДОУ: Батуева Юлия Васильевна, контактный телефон: 8(343)258-53 - 70
Приемные дни: Понедельник, среда.
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Контактная информация: Юридический адрес: 620010 г. Екатеринбург, Бородина 7 А,
тел.: 8(343) 258 - 53 – 70.
Маршруты пассажирского транспорта: троллейбусы № 1,6; автобусы № 05, 042, 36.
Детский сад – отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса.
Электронный адрес: mdou426@bk.ru
Адрес сайта учреждения: mdou426.ru
Образовательный процесс осуществляется с учетом: природно - климатических и
географических особенностей, национально - культурных традиций, демографических
особенностей.
Географические особенности:
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю. Урал - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей.
Поэтому при организации образовательного процесса должны учитываться реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 -30˚); достаточно длинный весенний и
осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно - климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно - климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы.
2. Летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
МБДОУ – детский сад № 426

9

деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводиться к минимуму. Особое внимание уделяется
одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени предусмотрена организация прогулок 3 раза в день: прием
детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна,
перед уходом детей домой.
Национально-культурные традиции:
Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социо культурное пространство. Поэтому приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям
начинается с познания культуры прежде всего своей малой Родины. Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы.
Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры,
представляют возможность освоения культурного пространства страны и региона; они
позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, но
также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное
сходство.
С учетом национально - культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала, природные богатства земли
Уральской.
При разработке Образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с культурой родного края, профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей родного края, достопримечательностями города
Екатеринбурга, природой Урала.
Демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Любая национальная культура это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой воспитывается ребенок.
В МБДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. С учетом особенностей
демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды
(билингвальной среды).
Развитие социальных связей МБДОУ с объектами города дает дополнительный
импульс для обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родительской общественностью.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие с социальными
партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает
территориальная ограниченность ДОУ. Освоение ребенком мира ближайшего окружения
обеспечивается в интегрированных формах через организацию совместной и
самостоятельной деятельности.
МБДОУ – детский сад № 426

10

Социокультурная среда в МБДОУ содержательно насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Социокультурная среда в МБДОУ безопасна, и все еѐ элементы соответствуют
требованиям по обеспечению и безопасности их использования.
Общие сведения о воспитанниках:
В МБДОУ – детский сад № 426 принимаются дети от 2 до 7-ми лет включительно.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения.
В МБДОУ – детский сад № 426 функционируют 6 групп общеразвивающей
направленности. Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Общие сведения о комплектовании детей:
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
- ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
- младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
- средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
- старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
- подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке.
Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения
со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

МБДОУ – детский сад № 426

11

Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребѐнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определѐнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребѐнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребѐнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трѐхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определѐнный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребѐнка четвѐртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвѐртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трѐхлетнего ребѐнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщѐнные представления о том, как надо (не надо)
себя вести.
Поведение ребѐнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приѐма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своѐм самочувствии, ребѐнка начинает волновать
тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют еѐ по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
МБДОУ – детский сад № 426

12

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всѐ более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребѐнок пошѐл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребѐнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребѐнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о еѐ содержании.
Цепкая память позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребѐнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе.
В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование еѐ отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещѐ более расширяются и
углубляются.
МБДОУ – детский сад № 426

13

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ.
На шестом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь
активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий,
что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
МБДОУ – детский сад № 426

14

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,
общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных
социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
МБДОУ – детский сад № 426

15

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где
он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные
коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не
только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать
на ее основе собственные решения.
Индивидуальные особенности детей
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети - билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер.
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше,
чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно /«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при
МБДОУ – детский сад № 426

16

котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей.
Дети, проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
• в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего
мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся
способности свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурно
- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
МБДОУ – детский сад № 426

17

- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
младенческом возрасте (к одному году):
- ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
- ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры - забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем
возрасте (к трем годам):
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
МБДОУ – детский сад № 426

18

- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте
1.2.3.1. К четырем годам:
- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
МБДОУ – детский сад № 426

19

ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
МБДОУ – детский сад № 426

20

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.2.3.2. К пяти годам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
МБДОУ – детский сад № 426

21

- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.2.3.3. К шести годам:
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
МБДОУ – детский сад № 426

22

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
МБДОУ – детский сад № 426

23

- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
МБДОУ – детский сад № 426

24

сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
МБДОУ – детский сад № 426

25

искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые
результаты
с
детьми
с
особенностями
развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети - определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих; называет и показывает, что именно
болит (какая часть тела, орган); различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья; владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети - у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память; правильно сидеть, держать
карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы; у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт
Дети - билингвы - спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках; знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках; пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов; слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых; имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного
языка; имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее); складываются предпосылки грамотности.

МБДОУ – детский сад № 426

26

Планируемые результаты для детей проявляющие выдающиеся способности
Дети, проявляющие выдающиеся способности
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
МБДОУ – детский сад № 426

27

2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребѐнка в группе. Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ОУ. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
МБДОУ – детский сад № 426

28

работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- различные шкалы индивидуального развития.
МБДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
МБДОУ – детский сад № 426

29

-

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в МБДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами
собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в МБДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над данной
Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
МБДОУ – детский сад № 426

30

Система мониторинг освоения
основной общеобразовательной программы
включает в себя:
- мониторинг детского развития - осуществляется через отслеживание социальнонормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования (уровень развития интеграционных
качеств);
- мониторинг осуществляется в рамках педагогической диагностики: уровень овладения
по 5 образовательным областям (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования);
- мониторинг образовательного процесса - осуществляется через определение результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, согласно ФГОС.
1-й этап – первичная диагностика. Критерии диагностики охватывают нижеследующие
сферы деятельности ребѐнка: двигательную, познавательную, игровую, общения и
поведения, самообслуживания, продуктивную. Анализ полученных данных помогает
воспитателям построить систему работы в наступившем учебном году (составить
перспективные планы, определить темы по самообразованию, установить контакты с
узкими специалистами и пр.)
2-й этап – интегративная (комплексная, углублѐнная) диагностика. На втором этапе
приоритет отводится узким специалистам. Получив данные от воспитателей, узкие
специалисты проводят глубокую диагностику по выявлению причин отклонений.
Каждый специалист проводит диагностику в своей сфере деятельности. На основе
полученных данных специалисты дают рекомендации воспитателям по работе с детьми.
3-й этап – итоговая диагностика. Проводится всеми педагогами, непосредственно
работающими с детьми (воспитатель, узкие специалисты).
Цель еѐ – определение динамики развития детей, определение эффективности
применяемых психолого-педагогических технологий, подведение итогов работы.
Формы проведения мониторинга:
- психолого-педагогическое наблюдение за ребенком;
- критериально - ориентированное тестирование;
- анализ продуктов детской деятельности;
- игровые ситуации;
- тестовые задания;
- индивидуальные и подгрупповые занятия;
- ситуативно - деловое общение;
- игровые задания;
- беседы;
- дидактические упражнения.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений, формируется самостоятельно, с учѐтом парциальных образовательных и иных
программ.
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
МБДОУ – детский сад № 426

31

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МБДОУ, а также возможностям еѐ педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МБДОУ, реализация которых
соответствует целям и задачам Образовательной программы;
- сложившиеся традиции МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом включения педагогических проектов, мини - проектов воспитателей и
специалистов, детско-взрослых проектов по речевому, познавательному, физическому,
художественно - эстетическому и социально - коммуникативному развитию во всех видах
детской деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
парциальных программах, методиках:
- познавательное развитие:
«Мы живем на Урале»: учебно-методическое пособие с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Толстикова О.В., О.В.
Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
- социально-коммуникативное развитие:
«Азбука безопасности на дороге». Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2011 г
Учебно – методический комплекс «Разговор о здоровье и правильном питании» М. М.
Безруких, А.Г., Макеева, Т. А. Филиппова. – М.:Nestle, 2021. – 80 с.
- художественно-эстетическое развитие детей:
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, М.: ИД «Цветной мир», 2019;
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, СПБ: Издательство ООО «Невская
нота», 2015.
1.5.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живѐм на Урале»
Цели
реализации Программы в части, формируемой
участниками
образовательных отношений:
В рамках реализации программы «Мы живем на Урале»
• Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.
• Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
• Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
• Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
• Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Моя семья:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина:
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
МБДОУ – детский сад № 426

32

зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала:
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала:
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
МБДОУ – детский сад № 426

33

творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходи-мость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Демографические условия: учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Национально - культурные особенности: учитываются интересы и потребности
детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др.) Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
национальной культуры народов Урала, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Климатические условия:
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь - май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня;
Социально - демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
 этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других национальностей
(татары, башкиры, таджики)
МБДОУ – детский сад № 426

34

 желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
1.5.2. Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности на дороге»
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение
целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание образовательной области «Безопасность:
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников определенной возрастной
категории;
- основывается на комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в
рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
Педагогическая технология, лежащая в основе данной образовательной
программы, выстраивается на основе:
- деятельностного подхода, который определяется изменением направленности
отношения воспитателей и ребенка к организации разных видов деятельности (игровой,
коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), где на первое место выступает не
результат деятельности, а увлеченность ее процессом, ведущая к развитию самой
деятельности, а значит – к развитию ребенка.
- интеграции содержания образовательных областей, обеспечивающей состояние
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса по реализации задач
формирования у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения в дорожнотранспортных ситуациях;
- решения задач по формированию навыков безопасного поведения детей в
совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в непосредственно
образовательной деятельности, а также в процессе самостоятельной деятельности детей,
при взаимодействии с семьями детей по реализации задач образовательной программы.
Совместная деятельность детей и взрослого характеризуется общей мотивацией, общей
целью, единым пространством взаимодействия участников, разделением единого процесса
МБДОУ – детский сад № 426

35

на связанные действия, взаимодействием между участниками (взаимосвязями,
взаимозависимостями), последовательностью действий в соответствии с целью,
необходимостью управления процессом, наличие единого результата;
- принципа активности ребенка в образовательном процессе – деятельность ребенка
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в соблюдении
мер предосторожности в соответствии с нормами поведения на дороге, в транспорте;
- использования педагогом (взрослым) таких интегративных средств,
активизирующих деятельность ребенка, которые будут составлять главную идею и основу
эффективности результатов, выраженных готовностью ребенка действовать в типичных
опасных ситуациях на дороге, в транспорте.
Задачи, представленные в программе, предполагают три вектора решения:
- организация педагогом ситуаций, использование методов и приемов,
обеспечивающих развивающее взаимодействие взрослого с детьми и детей между собой;
- воспитывающие и обучающие руководство взрослого (педагога, родителей,
представителей общественных организаций) в условиях совместной деятельности;
постановку и решение разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций, в
которых дети применяют накопленный опыт безопасного поведения на дороге, в
транспорте.
Организация педагогом предметно - пространственной среды, инициирующей,
активизирующей самостоятельность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения.
Требования к организации образовательного процесса, направленного
на формирование навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно - транспортных ситуациях:
Принцип полноты. Содержание должно быть реализовано через все виды
деятельности в ее интегрированных формах. Формы и сроки организации совместной
деятельности с детьми могут варьироваться в зависимости от конкретной цели и условий
каждого детского сада.
Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь
образовательный период при гибком распределении содержания образования в различные
временные отрезки дня (можно выбрать определенные недели, определенный день
недели).
Принцип сезонности. Следует, по возможности, использовать местные условия,
поскольку значительная часть содержания связана с ознакомлением детей с правилами
поведения на дороге, с формированием опыта взаимодействия с ближайшим окружением,
осознанием источников опасности. Если в зимний период можно ограничиться
методическими пособиями, художественной литературой, то летом необходимо
организовать экскурсии, целевые, пешеходные прогулки по улицам города, села с целью
максимального приближения к естественным дорожным условиям и закрепления
соответствующего освоенного материала.
Принцип интеграции. Определенное (отобранное) содержание образования не
искусственная надстройка, оно естественно и органично интегрируется в целостный
образовательный процесс. При этом содержание тематических блоков органично
вплетается (интегрируется) в целостный педагогический процесс по освоению детьми
содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
Принцип координации деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с
предыдущим. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть
скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развертывать определенные темы. Например, в содержание отдельных совместных форм
образовательной деятельности (познавательно-речевой, игровой, продуктивной,
МБДОУ – детский сад № 426

36

двигательной и др.) включаются такие темы, как опасные ситуации на дороге, в
транспорте и др.
Принцип взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Основные содержательные направления должны стать достоянием родителей, которые
могут не только продолжать беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогами
темы, но и выступать активными участниками образовательного процесса.
Значимые характеристики для разработки в части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики:
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада,
максимально учитывающую социокультурные условия микро и макро социума, в которых
реализуется образовательная Программа МБДОУ.
1.5.3. Модуль образовательной деятельности «Разговор о здоровье и
правильном питании»
Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья
как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
- формирование и развитие представления дошкольников о здоровье как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье;
- формирование у дошкольников знаний о правилах рационального питания, их роли
в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков рационального питания;
- формирование представления о социокультурных аспектах питания как
составляющей общей культуры человека;
- информирование дошкольников о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и
познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
Необходимо учитывать основные принципы программы:
- возрастная адекватность – используемые формы и методы обучения соответствуют
психологическим особенностям детей дошкольного возраста;
- научная обоснованность – содержание учебно - методический комплекс (далее
УМК) базируется на данных исследований в области возрастной физиологии, гигиены
питания, педагогики;
- практическая целесообразность – содержание УМК отражает наиболее актуальные
проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового образа жизни;
- необходимость и достаточность предоставляемой информации – воспитанникам
предоставляется только тот объем информаии, которым они реально могут
воспользоваться;
- модульность структуры – УМК может быть реализован на базе традиционных
образовательных областей;
- вовлеченность родителей в реализацию программы.
МБДОУ – детский сад № 426

37

1.5.4. Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Художественно-эстетическое
развитие
осуществляется
на
занятиях
по
изобразительной деятельности. Авторская программа художественного воспитания и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс
учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного
и раздаточного).
К учебно - методическим изданиям относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп
детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник
«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по
рисованию, лепке и аппликации на учебный год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные
способы и приѐмы создания выразительного образа.
Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх,
ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности.
Педагоги насыщают образовательную деятельность разнообразными ситуациями,
побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы
каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыту
спешной творческой деятельности.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогами
развивающей предметно - пространственной среды, позитивно влияющей на творческую
активность ребенка: различные материалы для конструирования, лепки, ручного труда и
др.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно
- образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключѐнного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно - эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции
творца».

МБДОУ – детский сад № 426

38

Дидактические принципы построения и реализации программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебно
воспитательного пространства:
- принцип культуросообразности: пост роение и/или корректировка универсального
эстетического содержания
программы с учѐтом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к
сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно - воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно - творческого развития детей с учѐтом «природы» детей -возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно - развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного по ля) основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре акций, эмоциональной
открытости).
Задачи художественно - творческого развития детей
Группа раннего возраста (2 – 3 года)
1. Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.
2. Знакомить детей различными видами изобразительной
деятельности,
многообразием художественных материалов и приѐмами работы с ними, закреплять
приобретѐнные умения и навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
МБДОУ – детский сад № 426

39

3. Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
4. Воспитывать
внимание,
аккуратность,
целеустремлѐнность,
творческую
самореализацию.
2 младшая группа (3 - 4 года)
1. Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры.
2. Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных образов.
3. Проводить мини - спектакли, с участием народных игрушек, для создания у детей
праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
4. Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
5. Учить «входить в образ».
6. Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской
книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е.,
Репкина П.
7. Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик»,
«Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
8. Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической,
9. Композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать
формирование умения воспринимать художественный объект нерасчленѐнно, в
гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
10. Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
11. Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
12. Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой
основе учить детей отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами; сопровождать движения
карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - капкап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ – топ - топ!»)
Средняя группа (4-5 лет)
1. Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская или полхов - майданская матрѐшка), знакомить
с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт,
книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
2. Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
МБДОУ – детский сад № 426

40

3. Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие
очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон
один и тот же объект.
4. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
5. Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный).
6. Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги. Развивать у детей способность передавать одну и ту же
форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке). Учить
сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись)
(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
7. Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр. Проводить коллективные работы («Золотая
осень», «Цветные зонтики», «Муха - Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с
действиями других детей (под руководством взрослого).
8. Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.
9. Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности.
10. Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
11. В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный
круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
12. Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками,
учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты,
передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать
воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;
учить координировать движения рисующей руки широкие движения при рисовании на
большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей,
ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные
композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных
впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
2. Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие
очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон
один и тот же объект.
МБДОУ – детский сад № 426

41

3. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
4. Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
5. Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,
пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки,
колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
6. Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях.
7. Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные
движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен
бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей
(приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях
ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами,
стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку,
вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
8. Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
9. Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами
и инструментами пользуются мастера.
10. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смешивать краски,
чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело
проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы
узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать
возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их
оттенков.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
1. Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать
эстетическое отношение.
3. Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и
явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о
замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
4. Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а
МБДОУ – детский сад № 426

42

также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня,
праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны);
поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет,
бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на
прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими
атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему
природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении;
учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством
изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
5. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно - прикладного искусства; перенести это
понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания
сказочных образов (Конька - Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе
фантазийного преобразования образов реальных.
6. Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с
натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное
размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения
(например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая
девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх);
создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
7. Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в
зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли
(неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в
соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и
держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их
размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
8. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме,
цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и
др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих
замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
9. Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого
образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения
кистью в коллективной композиции).
10. Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать технику
рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать,
смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно
выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для
пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
В программе определены критерии отбора предметного содержания,
ориентирующего на формирование у дошкольников эмоционально - ценностного
отношения к миру, в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта,
включающего гносеологический, аксиологический, эмоциональный и деятельностный
компоненты; создана теоретическая модель эстетического отношения дошкольников к
окружающему миру и разработана стратегия его формирования в условиях амплификации
(обогащения) изобразительной деятельности.
МБДОУ – детский сад № 426

43

Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
- метод эстетического убеждения;
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
1.5.5. Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и
творческие способности (с учетом возможностей каждого ребенка), посредством
различных видов музыкальной деятельности, формируется начало музыкальной культуры,
способствующее развитию общей духовной культуры.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально - художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности
При разработке Программы учитывались следующие принципы:
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем;
- принцип партнерства и сотрудничества с ребенком;
- принцип развивающего характера образования;
- принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности;
- принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности
детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс
музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Авторская программа «Ладушки» включает систематизированный комплекс учебнометодических изданий «Праздник каждый день» для каждой возрастной группы,
включающий конспекты музыкальных занятий, подробное описание вариантов
выполнения движений, упражнения для дыхания, укрепления и развития голосового
аппарата, интересные варианты разучивания песен.
МБДОУ – детский сад № 426

44

1.6.
Планируемые
результаты,
образовательных отношений

части,

формируемой

участниками

Модуль образовательной деятельности «Мы живѐм на Урале»:
Планируемый результат освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений к 7 годам:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
МБДОУ – детский сад № 426

45

связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей ; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности на дороге»
Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
к 4 годам:
- интересуется транспортом, движением на дорогах;
- интересом наблюдает за разнообразными транспортными ситуациями, задает
вопросы взрослому;
- прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных
ситуаций на дороге, в транспорте, подтверждает согласие, понимание (кивок головы,
ответ «да»);
- может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;
- имеет представление об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.);
- старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
к 5 годам:
- с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об
опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи,
любит эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;
- предлагает сверстникам простые сюжеты для игр с соблюдением правил («Дорога»,
«На улице») и/или активно включается в игровое общение и взаимодействие с детьми и
взрослыми
- при напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации;
МБДОУ – детский сад № 426

46

- пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации;
- может обратиться за помощью к взрослому в случае возникновения
непредвиденной и опасной для жизни и здоровья ситуации;
- осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле
основные источники и виды опасности на улице; обучает ее способам безопасного
поведения, предупреждает, самостоятельно соблюдает данные правила);
- имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций, некоторых способах
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
- владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении
в автомобиле и следует им при напоминании взрослого);
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный
пешеходный переход («Зебра»), объясняет их назначение;
- действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
к 6 годам:
- узнает об основных источниках и видах опасности на улице; об опасных для жизни
ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций на улице;
- интересуется информацией о средствах и способах передвижения человека,
рассказывает о них сверстника;
- предлагает сверстникам развитие сюжета для игр «Дорожное движение», «Знаки на
дороге», следит за соблюдением правил;
- проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых, сверстников и
литературных героев на дороге, в транспорте (задает вопросы: почему? зачем?);
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении
в автомобиле);
- требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях;
- ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации;
- имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения;
- имеет представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных
и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и
самопомощи;
- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила
поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых
символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка
транспорта и др.);
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция», «Дорожно-патрульная служба»), объясняет их назначение;
- определяет проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный
пешеходный переход («Зебра»), объясняет их назначение;
- действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях;
(к 7 годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного
образования:
- интерес ребенка к содержанию бесед, решению игровых задач, проблемных
ситуаций, связанных с безопасным поведением на дороге, в транспорте;
проявление интересаребенка к самостоятельной познавательной, игровой,
продуктивной и др. деятельности, в которой необходимо проявить осторожное и
МБДОУ – детский сад № 426

47

осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека дорожнотранспортным ситуациям;
- наличие ответов на вопросы, решений проблемных задач связанных с опасными
ситуациями на дороге, в транспорте;
- осознанность ответов и решений (может объяснить свои решения);
- самостоятельность применения приобретенных знаний, умений, навыков
безопасного поведения на дороге.
Модуль образовательной деятельности «Разговор о здоровье и правильном питании»
направлено на достижение следующих результатов:
Планируемый результат освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений к 7 годам:
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима
питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных
продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, научатся
сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях,
как своей страны, так и других стран.
Личностными результатами освоения обучающихся программы являются:
- проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
- овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
- готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том
числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные.
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Планируемый результат освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
В младшем дошкольном возрасте к концу года:
- дети правильно пользуются материалами для рисования, видят и передают в
рисунке красоту основных форм и цветов предметов;
- умеют украшать силуэты из бумаги дымковской и филимоновской игрушек и
несложной формы силуэт одежды (шарфик, сапожок);
- изображают предметы округлой и прямоугольной форм, и предметы, состоящие из
комбинации форм и линий.
В среднем дошкольном возрасте к концу года:
- дети умеют создавать несложные сюжетные композиции из одних предметов,
добавляя к ним другие;
- обращают внимание на передачу соотношения предметов по величине;
- знают больше оттенков, умеют их получать смешиванием;
- в декоративном рисовании учатся располагать узоры в полосе (городецкая
роспись);
- знакомятся с новыми техниками (пастель, уголь, сангина);
- у детей формируется умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов и соотносить их по величине.
В старшем дошкольном возрасте:
- дети замечают изменения в природе и умеют их передавать в рисунке;
- совершенствуется умение передавать в рисунке образы предметов, явлений
действительности и литературных произведений;
- дети обращают внимание на разное положение предметов в пространстве (сидят,
лежат и т.п.) и на бумаге (ближе, дальше), учатся передавать фигуры в движении;
МБДОУ – детский сад № 426

48

- знакомятся с новыми (акварель) и нетрадиционными техниками, совершенствуется
навык рисования пастелью, сангиной, углем;
- развивается умение рисовать кистью разными способами (концом или всем
ворсом), учатся смешивать краски для получения новых цветов (гуашь) и добавлять воду
для получения светлых оттенков (акварель);
- формируются представления об изделиях народных мастеров, дети учатся
располагать узор ритмично по форме народного изделия;
- знакомятся с особенностями росписи и характерными элементами узора.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного
образования:
- у детей формируется эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
- дети могут аргументировано оценивать свое и чужое творчество, исправлять
недостатки в работе, вносить дополнения и изменения при необходимости;
- развивается умение рисовать с натуры, передавать форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- совершенствуется
техника
изображения,
продолжается
знакомство
с
нетрадиционными техниками рисования;
- учатся работать со знакомыми материалами новым способом;
- умеют создавать композиции по мотивам народных росписей, используя
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Результатами работы являются выставки детского творчества в группах и внутри
детского сада, проводятся открытые занятия. Детские работы используются для
оформления холлов. Дети участвуют в выставках, конкурсах и фестивалях различного
уровня, на которые отбор работ осуществляется на основе мотивации детей и оценки
педагогом творческих возможностей и способностей ребенка.
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Планируемый результат освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Младшая группа (3 - 4 года):
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх,
берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается
ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх и плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним
картинку или игрушку
Средняя группа (4 - 5 лет):
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в дидактических играх; б) ритмично
хлопает в ладоши; в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) узнает знакомые произведения; б) различает жанры.
МБДОУ – детский сад № 426

49

4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; в) узнает песню
по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет
проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп,
динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; в) узнает песню
по любому фрагменту
Старшая группа (5 - 6 лет):
1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет
творчество (придумывает свои движения).
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывать
3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен
придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения
для обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание
солировать.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет):
1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет
творчество; в) выполняет движения эмоционально; г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет
их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; в) умеет держать ритм в
двухголосии.
3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); б)умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; в) проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения; г) различает двухчастную
форму; д) различает трехчастную форму; е) отображает свое отношение к музыке в
изобразительной деятельности; ж) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет
к музыкальному произведению; з) проявляет желание музицировать.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать песню; в)
проявляет желание солировать; г) узнает песни по любому фрагменту; д) имеет любимые
песни.

МБДОУ – детский сад № 426

50

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание по возрастам (от 2 лет до 3 лет
и дошкольный возраст от 3 лет до 7 лет).
2.2. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1. От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребѐнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
- с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребѐнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребѐнком;
поддерживать потребность ребѐнка в совместных действиях со взрослым;
- с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребѐнком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает
ребѐнку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
ребѐнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к
ребѐнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребѐнком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребѐнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребѐнком чувства и эмоции.
2.2.2. От 1 года до 2 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
МБДОУ – детский сад № 426

51

Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2.3. От 2 лет до 3 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
МБДОУ – детский сад № 426

52

друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Основные
направления
Развитие
игровой
деятельности

Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Содержание образовательной деятельности
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие
действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и
укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребѐнок
передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети
становятся способными действовать с предметами-заместителями,
появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок»
действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни –
стремление многократно повторять одни и те же действия, например,
кормить куклу или катать еѐ в коляске. Постепенно игровые ситуации
насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и
пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться
предпосылки режиссѐрской игры, деятельности в которой ребѐнок «как
режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя
ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового
отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему
неспецифических значений).
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать
больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер
подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре
со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,
проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать
зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама,
как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор
необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение
недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом
сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов.
К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых

МБДОУ – детский сад № 426

53

действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
(сначала… - потом…). Передача в движении образов зверей, птиц в
играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых
текстом. В сюжетных играх использование построек (строим диванчик,
кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Содержанием
элементарных
режиссерских
игр
становятся
непосредственные впечатления от окружающей действительности (по
улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и
накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно
повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно
переплетаются: ребѐнок действует с шариками, бусинами как с
предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики
становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры
игровыми репликами персонажей, сопровождение речью движений
игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на
«транспорте»; катание с горки; постройка из песка «будки» для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Формирование Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми
культуры
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду,
общения и
прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в
поведения
жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица
человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые
воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой,
жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов,
обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Рассматривание картинок, изображающих семью - детей и родителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о
детях.
Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в
помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу
и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят
«спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с
воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх.
Формирование Представление о простых предметах своей одежды (названия),
представлений о назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок,
трудовой
штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по
деятельности обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый помогает ребенку
выстроить в определенной последовательности.
Формы работы с детьми:
1. совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно - отобразительная игра,
режиссерская игра, игра-имитация, игра-забава), совместная игра со сверстником (парная,
в малой группе), игры с правилами, коммуникативные игры;
2. чтение, рассказывание потешек и сказок с использованием пальчикового театра;
3. беседы нравственного содержания по иллюстрациям;
4. ситуации общения воспитателя с детьми по накоплению положительного
социально-эмоционального опыта (ситуативный разговор);
5. педагогическая ситуация;
МБДОУ – детский сад № 426

54

6. праздник, тематическое развлечение;
7. трудовое поручение.
Методы:
Словесные методы: беседы, диалоги, вопросы, чтение, рассказ воспитателя;
Практические методы: игровые приѐмы, многократное повторение, показ действий с
предметами и игрушками;
Наглядные методы: демонстрация иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов.
Средства:
1. «предметы оперирования» - игрушки, имитирующие реальные предметы, —
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать
смысл настоящего действия (автомобили разного размера, набор инструментов для
ремонтных работ, коляски, кукольный дом с мебелью (кровать, стол, стулья, плита, шкаф
и др.), набор для уборки с тележкой и др.);
2. «игрушки-персонажи» — куклы, фигурки людей и животных, материал,
представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли);
3. пальчиковый, настольный театр, атрибуты для ряжения;
4. наглядные средства: книги, картины и иллюстрации с изображением членов семьи,
мальчиков и девочек, сюжетов из жизни детского сада.
Игровые технологии:
- организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр;
- последовательная деятельность педагога по отбору, разработке, подготовке игр;
- включению детей в игровую деятельность;
- осуществлению самой игры;
- подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Использование таких видов игр:
- игры, возникающие по инициативе детей:
сюжетно – отобразительные,
режиссерские, коммуникативные.
- игры, возникающие по инициативе взрослого: сюжетно-дидактические,
подвижные, игры-забавы.
2.2.4. От 3 лет до 4 лет
В области социально - коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
МБДОУ – детский сад № 426

55

3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
МБДОУ – детский сад № 426

56

Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
МБДОУ – детский сад № 426

57

листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.2.5. От 4 лет до 5 лет
В области социально - коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
МБДОУ – детский сад № 426

58

тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
МБДОУ – детский сад № 426

59

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
МБДОУ – детский сад № 426

60

условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2.6. От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
МБДОУ – детский сад № 426

61

Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
МБДОУ – детский сад № 426

62

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, еѐ
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
МБДОУ – детский сад № 426

63

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.2.7. От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
МБДОУ – детский сад № 426

64

- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
МБДОУ – детский сад № 426

65

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
МБДОУ – детский сад № 426

66

3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
МБДОУ – детский сад № 426

67

сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (в
соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основная цель позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
МБДОУ – детский сад № 426

68

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Возрастная
группа

Направление

Задачи

Вторая
младшая
(3-4 года)

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать
детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть
и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное
отношение к детскому саду. Обращать их внимание на
красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка
для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и

Ребенок в
семье и
сообществе

МБДОУ – детский сад № 426

69

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в
семье и
сообществе

МБДОУ – детский сад № 426

пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада. Формировать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный
руководитель,
медицинская
сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей
на хорошие поступки друг друга.
Учить
коллективным
играм,
правилам
добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.)и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом
и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми.
70

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в
семье и
сообществе

МБДОУ – детский сад № 426

Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща
играть,
трудиться,
заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные
занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания. Формировать
умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные
гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеологическое
древо с опорой на историю семьи. Углублять представления
о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к
ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание
на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками.
71

Подготови
тельная к
школе
группа
(6 - 7 лет)

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в
семье и
сообществе

МБДОУ – детский сад № 426

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.). Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники
и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать
волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках
следовать
положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать
без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес
к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о
ближайшей окружающей среде (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей
к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
72

(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей
представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

 Совместные






действия
Наблюдения
Игра
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Чтение Беседа

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Методы и приемы
 Совместные действия
 Создание
соответствующей
 Наблюдения
предметно-развивающей
 Игра
среды
 Просмотр и анализ




мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Чтение Беседа
Экспериментирование

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные






Беседы
Консультации
Деловые игры
Просмотры
обучающих фильмов

Формирование основ безопасности
Под безопасным поведением понимаем такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Возрастная
группа

Вторая
младшая
(3-4 года)

Направление

Задачи

Безопасное поведение Формировать
представления
о
простейших
в природе
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить
с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность
Расширять
ориентировку
в
окружающем
на дорогах
пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого
и
красного
сигналов
светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за
руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность
Знакомить с источниками опасности дома (горячая
собственной
плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного
жизнедеятельности передвижения в помещении (осторожно спускаться и

МБДОУ – детский сад № 426

73

Средняя
группа
(4 -5 лет)

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх
с песком, водой, снегом.
Безопасное поведение Продолжать знакомить с многообразием животного и
в природе
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать
элементарные
представления
о
способах взаимодействия с животными и растениями,
о правилах поведения в природе. Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
Развивать
наблюдательность,
умение
на дорогах
ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить
с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка
общественного
транспорта»
и
элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять
знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус). Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность
Знакомить с правилами безопасного поведения во
собственной
время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизнедеятельности жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой
и
правилами
пользования
бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Закреплять умение пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с
правилами езды на велосипеде. Знакомить с
правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.
Безопасное поведение Формировать основы экологической культуры и
в природе
безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы
не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга), с правилами поведения при

МБДОУ – детский сад № 426

74

Подготовит
ельная к
школе
группа
(6 - 7 лет)

грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой
помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность
Уточнять знания детей об элементах дороги
на дорогах
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов
и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности
собственной
человека. Продолжать знакомить с правилами
жизнедеятельности безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Безопасное поведение Формировать основы экологической культуры.
в природе
Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее. Уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность
Систематизировать знания детей об устройстве
на дорогах
улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими
и
информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из

МБДОУ – детский сад № 426

75

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

дома в детский сад на схеме местности.
Формировать у детей представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми
предметами.
Закреплять
правила
безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные
моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
 Совместные
действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Чтение
 Беседа

 Совместные действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр и анализ
и мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Чтение
 Беседа
 Экспериментирование

МБДОУ – детский сад № 426

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды

 Беседы
 Консультации
 Деловые игр
 Просмотры
обучающих фильмов

76

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с
трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности
в детском саду и дома.
Возрастная
группа

Направление

Задачи

Младшая
группа
(3 - 4 года)

Культурногигиенические
навыки

Совершенствовать культурно - гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания. Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться
расческой
и
носовым
платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада. Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер,
строитель),
расширять
и
обогащать
представления о трудовых действиях, результатах
труда. Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их

Самообслуживание

Общественнополезный труд

Труд в природе

Уважение к труду
взрослых

МБДОУ – детский сад № 426

77

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Культурногигиенические
навыки

Самообслуживание

Общественнополезный труд

Труд в природе

МБДОУ – детский сад № 426

труда.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного
приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать
умение
выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок
в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя). В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посильной работе
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для
корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление помогать приводить в
78

Уважение к труду
взрослых

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Культурногигиенические
навыки

Самообслуживание

Общественнополезный труд

МБДОУ – детский сад № 426

порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
79

Труд в природе

Уважение к труду
взрослых

Подготови
тельная к
школе
группа
(6 - 7 лет)

Культурногигиенические
навыки

Самообслуживание

Общественнополезный труд

МБДОУ – детский сад № 426

Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в
уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву
и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью - к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками
человека.
Прививать
детям
чувство
благодарности к людям за их труд.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно
убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление
80

Труд в природе

Уважение к труду
взрослых

МБДОУ – детский сад № 426

быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую
деятельность,
отбирать
необходимые
материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам. Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе. Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному
им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских
свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью
- к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию
луковиц,
клубней
цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной - к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.

81

Направление
работы

Возраст
Младший
возраст

Самообслуживание

Средняя
группа

Старший
возраст

Хозяйственнобытовой труд

Младший
возраст

МБДОУ – детский сад № 426

Формы работы с детьми
Режимные моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность
с семьей

Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе
одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной
последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в
игровой комнате.
Показ, объяснение,
Напоминание,
Дидактическая
Беседы,
обучение,
беседы, потешки
игра
личный
наблюдение
пример
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая
Личный
игровых ситуаций
игра
пример
Первая половина дня
Совершенствовать умение
одевания и раздевания в определенной
последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее
место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к
вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение,
Упражнение,
Рассказ,
Личный
обучение,
беседа, объяснение,
потешки,
пример
напоминание
поручение
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Напоминание
Чтение и
Просмотр
Беседа,
рассматривание
видеофильмов,
личный
книг
диафильмов
пример
познавательного
Дидактические
характера о труде
игры
взрослых, досуг
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое
рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за
обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические
Личный
обучение,
художественной
игры,
пример
напоминание
литературы
рассматривание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
Самообслуживание Поручения, игровые Дидактические
Личный
ситуации, досуг
игры, сюжетнопример,
ролевые игры,
беседа
чтение
художественно
й литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование
навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со
взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной
деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.
Обучение, показ,
Обучение,
Продуктивная
Беседа,
объяснение,
совместный труд,
деятельность,
показ,
82

наблюдение

Средний
дошкольн
ый
возраст

Труд в
природе

Старший
возраст

Младший
возраст

МБДОУ – детский сад № 426

рассматривание
иллюстраций.
наблюдение

поручения,
совместный
труд детей

совместный
труд детей и
взрослых,
пример

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
Напоминание
Чтение
Совместный
Беседа,
художественной
труд детей
личный
литературы,
пример,
просмотр
совместный
видеофильмов,
труд
диафильмов
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример,бесе
поручения,
дежурство,
да,
дидактические
задания,
совместный
игры, продуктивная
поручения
труд детей и
деятельность
взрослых
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих
детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду
других людей
Напоминание
Чтение
Совместный
Беседа,
художественной
труд детей
личный
литературы,
пример,
просмотр
совместный
видеофильмов,
труд
диафильмов
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример,бесе
поручения,
дежурство,
да,
дидактические
задания,
совместный
игры, продуктивная
поручения
труд детей и
деятельность,экскур
взрослых
сии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых
уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать
убирать постель после сна.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример,бесе
поручения,
дежурство,
да,
продуктивная
задания,
совместный
деятельность
поручения
туд детей и
взрослых
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за
растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям,
животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и животными.
Показ, объяснение,
Обучение,
Продуктивная
Личный
83

обучение

Средний
возраст

Старший
возраст

МБДОУ – детский сад № 426

совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

пример,
напоминани
е,
объяснение

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг
наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение,
совместный труд
Продуктивная
Личный
наблюдение
детей и взрослых,
деятельность,
пример,
беседы, чтение
ведение
напоминани
художественной
календаря
е
литературы
природы,
тематические
досуги
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным,
птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по
выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к
подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование
бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ, объяснение,
Обучение,
Продуктивная
Личный
обучение
совместный труд
деятельность,
пример,
детей и взрослых,
ведение
напоминани
беседы, чтение
календаря
е,
художественной
природы,
объяснение
литературы,
тематические
дидактическая игра
досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
Просмотр
Продуктивная
Личный
напоминания
видеофильмов,
деятельность,
пример,
диафильмов,
игра
напоминани
совместный труд
е,
детей и взрослых,
объяснение
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам,
рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы..
Показ, объяснение,
Обучение,
Продуктивная
Личный
обучение
совместный труд
деятельность,
пример,
детей и взрослых,
ведение
напоминани
беседы, чтение
календаря
е,
художественной
природы,
объяснение
литературы,
тематические
дидактическая игра
досуги
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
Просмотр
Продуктивная
Личный
напоминания
видеофильмов,
деятельность,
пример,
84

диафильмов,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки

игра,
поручения

напоминани
е,
объяснение

Старший
возраст

Ручной труд

Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой,
тканью. Продолжать учить делать
игры и игрушки своими руками,
привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение,
Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей
деятельность
задания,
напоминание
и взрослых,
выставки,
продуктивная
конкурсы
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со
взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление
пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ, объяснение,
Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей
деятельность
задания,
напоминание
и взрослых,
выставки,
продуктивная
конкурсы
деятельность
Технологии
Название технологии
Описание
Технологии проектной
Алгоритм деятельности педагога:
деятельности
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно Основные требования при проведении занятий с использованием
коммуникативные технологии компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без
переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой —
реакция не должна быть очень острой.
МБДОУ – детский сад № 426

85

Антикоррупционное воспитание в ДОУ
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования
заключается в создании условий для формирования ценностных установок и развития
способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных
образовательных организаций позиции неприятия неправомерного поведения.
Задачи:
- обеспечить охрану жизни и здоровья детей;
- создать атмосферу психологического комфорта;
- обеспечение условий для интеллектуально-личностного развития ребенка;
- развитие художественных и творческих способностей детей;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям, правилам и нормам поведения;
- развитие коммуникативных навыков;
- совершенствовать содружество детского сада и семьи, посредством активной позиции
родителей в воспитании своих детей, заинтересованного участия в жизни МБДОУ.
Одной из задач ФГОС ДО является объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Развитие у воспитанников дошкольных образовательных организаций социальных,
нравственных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности является
необходимым условием для формирования антикоррупционного мировоззрения.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в МБДОУ являются:
Организационно Инструктивно Работа с воспитанниками
методическая работа с
методическая работа
кадрами
-формирование
- проведение родительских - уточнение представлений
профессиональных
собраний,
собраний детей о таких понятиях, как
компетенций педагога в трудового коллектива по «честность», «порядочность»,
области
вопросам формирования «правдивость»,
антикоррупционного
антикоррупционного
«справедливость»,
воспитания;
мировоззрения;
«ответственность»,
«долг»,
- совершенствование форм консультации
для «правила» и противоположных
и методов работы с педагогов, родителей;
им
понятий
«ложь»,
детьми;
- размещение на стендах «коррупция»,«проступок»,
-организация различных ДОУ
информации «преступление»;
видов
деятельности
с антикоррупционного
- расширение первоначальных
детьми;
содержания.
детских
представлений,
-разработка
положений
накопление новых знаний о
конкурсов, направленных
правилах поведения в социуме;
на
формирование
- формирование сознательного
антикоррупционного
отношения к соблюдению
мировоззрения;
правил поведения в социуме.
- организация проведения
игровых и обучающих
программ.

Направления
МБДОУ – детский сад № 426

Задачи
86

Социальнокоммуникативное
Развитие

Познавательное
Развитие

Речевое
развитие

- направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
- формирование представлений воспитанников о профессиях,
призванных обеспечивать в обществе соблюдение закона и
правопорядка;
- формирование представлений воспитанников о правилах
поведения, принятых в обществе;
- формирование представлений воспитанников о таких понятиях,
как «честность», «порядочность», «правдивость», «правила», и
противоположных
им
понятиях
«ложь»,
«коррупция»,
«преступление»;
- формирование знаний о современном этикете, культуре поведения
в отношениях с разными людьми.
- составление словесных иллюстраций к рассказам, стихам;
- беседы;
- разучивание стихотворений, пословиц, чтение рассказов.

С учетом возрастных особенностей рекомендуется использовать следующие темы:
Возрастная
Используемые темы, для формирования антикоррупционного
группа
мировоззрения воспитанников в ДОУ
Младший
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
дошкольный Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
возраст
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больших долг каждого человека. Хозяйство семьи. Имена и фамилии членов семьи.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной
деятельности со взрослыми. Обращение к воспитателю. Коллектив
группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных
местах.
Старший
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые
связаны друг с другом совместной деятельностью для достижения общей
дошкольный цели.
возраст
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Правила
поведения в детском саду, в группе, в совместной
деятельности со взрослыми. Обращение к воспитателю. Коллектив
МБДОУ – детский сад № 426

87

группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных
местах.
Формы и методы: беседы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные постановки,
выполнение небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка.
Основной результат антикоррупционного воспитания подготовка человека,
способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями
властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других не
правовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с детьми в различные
возрастные периоды.
2.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.3. Познавательное развитие
2.3.1. От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
- вовлекать ребѐнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребѐнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
МБДОУ – детский сад № 426

88

привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребѐнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребѐнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребѐнком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребѐнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать еѐ из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
2.3.2. От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноМБДОУ – детский сад № 426

89

орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.3.3. От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
МБДОУ – детский сад № 426

90

отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры - занятия с использованием
предметов - орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр - занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
МБДОУ – детский сад № 426

91

внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Основные
Содержание образовательной деятельности
направления
Развитие
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на
познавательных
перестановке предметов, изменении способа расположения,
способностей
количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке
взрослого использует простейшие способы обследования. Игры с
дидактическими игрушками - матрешками, башенками,
предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и
пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и
собирать
игрушки
в
правильной
последовательности
(пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в
соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в
красную коробочку; большому мишке дать большую чашку,
маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с
воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,
размере.
Развитие
Сравнивают предметы по свойству, определяют сходства элементарных
различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному
математических
предметно образцу (по цвету, форме, размеру). Дети осваивают
представлений
простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик;
как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар,
куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие
предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии
резких различий.
Проявление интереса к количественной
стороне множеств предметов. Различение и показ, где один
предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи
некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным
цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание
фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по
величине.
Формирование
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и
первичных
явления неживой природы, которые доступны ребенку для
представлений
непосредственного восприятия. Знакомство с животными и
в разных сферах
растениями, которых можно встретить в ближайшем природном
знаний
окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
об окружающей
представления о конкретном животном или растении, отдельных
действительности
его частях, их характерных признаках, особенностях образа
жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и
растений как живых организмов. Получение первичных
представлений о себе через взаимодействие с природой.
Формы работы с детьми:
1. рассматривание иллюстраций, объектов живой и неживой природы;
2. наблюдения экологической направленности на прогулке и группе;
МБДОУ – детский сад № 426

92

3. сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (игры с составными и
динамическими игрушками);
4. игра-экспериментирование с различными материалами и веществами,
элементарные опыты;
5. беседы по иллюстрациям и в ходе наблюдений;
6. игра-конструирование, игра со строительным материалом;
7. дидактические, настольно-печатные игры по познавательному развитию;
8. проблемная ситуация, ситуативный разговор, беседа;
9. чтение, рассказывание литературных произведений познавательного характера.
Методы:
Наглядные методы: кратковременные наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций,
предметов.
Практические методы: элементарные опыты, дидактические игры.
Словесные методы: рассказ, беседа, чтение.
Средства:
1. Игрушки
и
оборудование
для
экспериментирования:
набор
для
экспериментирования с водой и песком, набор игрушек для игр с песком.
2. Наборы для конструирования: большой настольный конструктор деревянный,
набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования, мягкий конструктор
для моделирования, набор кубиков.
3. Дидактические и настольно-печатные игры: игра на выстраивание логических
цепочек, формы с прорезями основных геометрических форм для сортировки
объемных тел, лото, матрешки, мозаики с крупногабаритной основой, крупные
пазлы, разрезные картинки, шнуровки.
4. Наглядные средства: иллюстрации, книги, картины, отражающие объекты и
явления окружающего мира.
Педагогические технологии:
Технология
познавательно
исследовательской
деятельности,
«детское
экспериментирование» - особый вид интеллектуально – творческой деятельности на
основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; активность
ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
В рамках данной технологии в совместной деятельности педагоги ребенок проводят
простейшие опыты – игры - эксперименты:
• Игра - экспериментирование с различными предметами и материалами: вода,
снег, краски.
• Игры - экспериментирование с мыльной водой и пеной.
• Игры - экспериментирование с зеркалом.
• Игры - экспериментирование со светом.
• Игры - экспериментирование со стеклами.
• Игры - экспериментирование со звуками.
2.3.4. От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
МБДОУ – детский сад № 426

93

- обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно - двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно - количественных связей и отношений между предметами:
больше - меньше, короче - длиннее, шире - уже, выше - ниже, такие же по размеру;
больше - меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
МБДОУ – детский сад № 426

94

расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки - игрушки, книжки - картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.3.5. От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло - зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
МБДОУ – детский сад № 426

95

группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребѐнка о природе.

МБДОУ – детский сад № 426

96

2.3.6. От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно - зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно - качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
МБДОУ – детский сад № 426

97

количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
2.3.7. От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
МБДОУ – детский сад № 426

98

- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно - исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально - положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
МБДОУ – детский сад № 426

99

показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и твор¬ческой активности; формирование
первичных представлений о себе, дру¬гих людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движе¬нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест¬венных
МБДОУ – детский сад № 426

100

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Возрастная
группа
Младшая
группа
(3 - 4 года)

Направление

Задачи

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т.
д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов

МБДОУ – детский сад № 426

101

Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности

Ознакомление
с предметным
окружением

МБДОУ – детский сад № 426

одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета
или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади
(позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Познавательно - исследовательская деятельность. Учить детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия
в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С
помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые
особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму,
цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой - то части нарушает предмет, возможность его
использования. Расширять представления детей о свойствах
102

Ознакомление
с социальным
миром

Ознакомление с
миром природы

МБДОУ – детский сад № 426

(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда)
и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры - драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и
первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в
выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и
первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями
их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему
виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать
элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи
с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о
свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный,
белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение
понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять
представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
103

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

МБДОУ – детский сад № 426

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей
о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи
и ягоды.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на
основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая
из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.
104

Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности

МБДОУ – детский сад № 426

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта
(оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с
прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках
- игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день
- вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно - исследовательская деятельность. Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать
умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования. Формировать умение выполнять ряд
последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской
деятельности
модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами
их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с
геометрическими
фигурами
(круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание.
Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные
представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать
эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
105

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным
миром

Ознакомление с
миром природы

МБДОУ – детский сад № 426

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравниваться предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно
- печатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.
д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками
предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.). Формировать
элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные
представления о школе. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию
представления
о
государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро
бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять
знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев
(елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины
и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об
условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
106

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

МБДОУ – детский сад № 426

(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки,
жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян
растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний
и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о
том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности
расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части
и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один
к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить
с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10,
учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о
равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин всех игрушек поровну - по 5). Упражнять детей в понимании того, что
число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
107

Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности

МБДОУ – детский сад № 426

материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер,
умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о
том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить
называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать
у
детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками
- указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и
т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина». Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить, на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно - исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально
разработанной
системы
сенсорных
эталонов,
перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные
связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя
различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение
получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать
их в познавательно - исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
108

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным
миром

МБДОУ – детский сад № 426

синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения
в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине,
сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и
т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
109

Ознакомление с
миром природы

МБДОУ – детский сад № 426

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека - труженика. Знакомить с
трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно - прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами
декоративного
искусства).
Прививать
чувство
благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о
малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) - огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о
том, что Москва - главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить
ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей
ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления
детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием
родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с
природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы. Формировать представления о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать причинно - следственные связи между природными
явлениями (сезон - растительность - труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают
в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
110

Подготовитель
ная к школе
группа
(6 - 7 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

МБДОУ – детский сад № 426

особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный
опенок).
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание
отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с
составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на
наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на
наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги
в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче)
путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
111

Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности

МБДОУ – детский сад № 426

квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из
четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и
глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов
(исследовательскую,
творческую,
нормативную).
В
исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
112

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным
миром

МБДОУ – детский сад № 426

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать
свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер,
роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов. Вызывать
чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли. Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать
применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять
представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование
и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться
с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что - либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными). Продолжать расширять представления о
людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на
человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность). Расширять представления о родном
крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о
113

Ознакомление с
миром природы

МБДОУ – детский сад № 426

флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать
с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и
др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять
знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать
по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать
уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года. Формировать представления о переходе веществ из
твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых
деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить,
что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега
лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
114

меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах
домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря - самый
короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки - крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на
солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое».
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к
ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдение
Кратковременны
е
Длительные
Определение
состояния
предмета
по
отдельным
признакам
Восстановление
картины целого
по
отдельным
признакам

Рассматривани
е
картин,
демонстрация
фильмов

Практические
Игра
Дидактические
игры:предметные,
настольнопечатные,
словесные
игровые
упражнения
и
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)

Труд в природе
Индивидуальн
ые поручения
Коллективный
труд

Элементарны
е опыты

Словесны
е
Рассказ
Беседа
Чтение

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Задачи ознакомления
Триединая функция знаний о
дошкольников с социальным
социальном мире
миром
- Сформировать
у
ребенка - Знания
должны
нести
представление о себе как о
информацию
представителе человеческого
(информативность знаний);
рода.
- Знания
должны
вызывать
- Сформировать
у
ребенка
эмоции, чувства, отношения
представлений
о
людях,
(эмоциогенность знаний).
живущих на Земле, об их - Знания должны побуждать к
поступках,
правах
и
деятельности,
поступкам
обязанностях; о разнообразной
(побудительность).
деятельности людей.
- На основе познания развивать
творческую,
свободную
МБДОУ – детский сад № 426

Формы организации
образовательной деятельности
- Познавательные
эвристические
беседы.
- Чтение
художественной
литературы.
- Изобразительная и конструктивная
деятельность.
- Экспериментирование и опыты.
- Музыка.
- Игры
(сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные).
- Наблюдения.Трудовая
115

личность,
обладающую
чувством
собственного
достоинства и уважением к
людям.

деятельность.
- Праздники и развлечения.

Патриотическое воспитание
Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы организации патриотического воспитания в МБДОУ

•
•
•
•
•
•
•

Содержание

Возраст

1.Формирование
гендерной,
семейной
и
гражданской
принадлежности
образ Я
семья
детский сад
родная страна
наша армия
(со ст. гр.)
наша
планета
(подг.гр)

3-5 лет

2. Формирование
патриотических
чувств

5-7 лет

3. Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу

5-7 лет

5-7 лет

Совместная
деятельность
Игровые упражнения,
познавательные
беседы, развлечения,
дидактические игры,
праздники,
чтение,
музыкальные досуги,
рассказ
Викторины, КВН,
познавательные,
тематические досуги,
чтение рассказ

Режимные
моменты
Прогулка,
самостоятельная
деятельность,
тематические
досуги, труд (в
природе, дежурство)
Тематические
досуги,
создание
коллекций,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность
Познавательные
Игры,
беседы, развлечения, наблюдение,
настольные игры,
упражнение
чтение, задания

Самостоятельная
деятельность
Сюжетно - ролевая,
дидактическая,
настольно
печатные игры

Взаимодействие
с семьей
Праздники,
викторины,
конкурсы

Сюжетно-ролевая,
дидактическая,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность,
дежурство

Праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,

КВН,
конструирование,
чтение

Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Объяснение,
напоминание,
наблюдение

Рассматривание
Конкурсы,
иллюстраций,
праздники
дидактическая игра,
изо деятельность
Семейные
проекты,
конкурсы,

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Формы работы с детьми и родителями
Содержание
1.Сенсорное
развитие

Возр
аст
3-5
лет

5-7
лет

Совместная
деятельность
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ,экспериментирова
ния (ср. гр.)
Интегрированные
занятия Обучение
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием

МБДОУ – детский сад № 426

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Наблюдение

Самостоятельная
деятельность
Игры(дидактическ
ие, развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирова
ния
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
Игры(дидактическ
ие, развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирова

Взаимодействие
с семьей
Опрос анкеты
Информационны
е листы
Мастер-класс
для
детей
и
взрослых
Семинары
Упражнения
Консультации
Опрос анкеты
Информационны
е листы
Мастер-класс
для
детей
и
116

игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

2. Развитие
познавательно исследовательск
ой деятельности

Наблюдение на
прогулке
Игрыэксперименты
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
Наблюдения
на прогулке
Наблюдения
в уголке природы
Труд в уголке
природы

3-5
лет

Наблюдение
Беседа Экскурсии
Простейшие опыты (ср.
гр.)

5-7
лет

Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы

Наблюдения
на
прогулке
Наблюдения
в уголке природы
Труд в уголке
природы
Игрыэксперименты
Проблемные
ситуации

3.
Конструировани
е
из строительного
материала
из бумаги
из
деталей
конструктора
из природного и
бросового
материала

3-5
лет

Интегрированные
занятия
Показ Объяснение
Игровые задания

Объяснение
Развивающие
игры

5-7
лет

Интегрированные
занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки

Объяснение
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем

4. Формирование
элементарных
математически
х представлений
количество
и счет
величина
форма
ориентировка в
пространстве
ориентировка во
времени

3-5
лет

Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)

5-7
лет

5.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора

3-5
лет

Интегрированные
занятия
Проблемные ситуации
Упражнения
Игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые ситуации
Рассматривание
Наблюдение

МБДОУ – детский сад № 426

ния
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
Игры
С
природным
материалом
Дидактические
игры
Наблюдения
Опыты
Игры
с
природным
материалом
Дидактические
игры
Наблюдения
Опыты
и эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Игры
со строительным
материалом
Постройки
для сюжетных игр
Игры
со строительным
материалом
Постройки
для сюжетных игр
Постройки
по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление
поделок, игрушек
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

взрослых
Семинары
практикумы
Упражнения
Консультации
Досуг

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
ситуации
Игры с правилами

Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские

-

Беседа
Семинары
Альбомы
Прогулки

Беседа
Чтение
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы

Показ
Совместные
постройки
Консультации
Показ
Совместные
постройки
Разъяснение
схем
Совместное
конструирование
Консультации

Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации

117

предметное
и
социальное
окружение
ознакомление с
природой

Игра-эксперимент
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ, Беседы
Экологические
праздники

5-7
лет

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в природе
Целевые прогулки
Экспериментирование
опыты
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа, Рассказ
Создание
коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Труд в уголке
природе
Экспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Рассказ, Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа, Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Рассматривание
Наблюдение
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры

проекты
Элементарные
опыты
и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Игры

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность
в
уголке природы

Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты
и эксперименты

Технологии
Название технологии
Технологии проектной
деятельности

Информационно коммуникативные
технологии

Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на

МБДОУ – детский сад № 426

118

неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4. Речевое развитие
2.4.1. От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребѐнка повторять фонемы, повторять за
ребѐнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
- с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
- с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи.
При этом старается побудить ребѐнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребѐнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребѐнка к общению со взрослым и сверстниками,
к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребѐнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребѐнка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребѐнка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
МБДОУ – детский сад № 426

119

4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребѐнка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребѐнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребѐнка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
2.4.2. От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
МБДОУ – детский сад № 426

120

- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребѐнка за
счет имени ребѐнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне еѐ, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает еѐ использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребѐнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребѐнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
2.4.3. От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
МБДОУ – детский сад № 426

121

звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
МБДОУ – детский сад № 426

122

на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Основные
направления
Формирование
интереса к книге

Развитие
речи

Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Содержание образовательной деятельности (2 - 3 года)
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных
правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах иллюстрации
созданы
художниками.
Учатся
внимательно
рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное с собственным опытом.
Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на
наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение,
используя доступные речевые средства, ответы на вопросы
воспитателя используя фразовую речь или форму простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе
детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная
речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход
ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи
предложений разных типов, отражающих связи и зависимости
объектов. В словарь входят названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи. Освоение большинства
основных
грамматических
категорий:
окончаний
слов;
уменьшительно - ласкательных суффиксов; явление словотворчества.
Проявление способности выражать свои мысли посредством трехчетырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в
себя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность
речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения
еще не требует специальной коррекции. Для его успешного
преодоления
и
предупреждения
возможного
нарушения
звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по
укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка,
щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. В использовании
разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение
ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по

МБДОУ – детский сад № 426

123

образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой,
пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств.
Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи
ребенка.
Формы работы с детьми:
1. артикуляционная и дыхательная гимнастика;
2. пальчиковая гимнастика;
3. игровые упражнения на развитие фонематического слуха;
4. ситуация общения воспитателя с детьми в организованной, самостоятельной
деятельности и режимных моментах;
5. беседа, обсуждение в процессе совместной деятельности;
6. рассматривание книг и иллюстраций;
7. беседа по иллюстрациям, прочитанному;
8. чтение и разучивание потешек, прибауток, стихотворений с использованием
пальчикового театра;
9. совместная игра воспитателя и детей (сюжетно - отобразительная игра,
режиссерская игра, игра - имитация, игра - драматизация);
10. коммуникативные игры, речевые (словесные) игры;
11. хороводная игра с пением;
12. дидактическая игра;
13. интегрированная деятельность.
Методы:
Словесные методы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснения, указания,
вопрос, диалог, беседа, рассказ об игрушке, по картине, пересказ коротких сказок, чтение;
Наглядные методы: показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному произношению;
Игровые методы: игра- драматизация, имитационно - моделирующие игры, ролевые
обучающие игры, дидактические игры, словесные игры.
Средства:
1. общение взрослых и детей: ситуации общения;
2. культурная языковая среда;
3. художественная литература;
4. наглядность: предметные картинки, фигурки животных и людей для разыгрывания
диалогов, иллюстрации
Педагогические технологии:
Здоровьесберегающие технологии системно организованная совокупность приемов,
методов организации образовательного процесса, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни. Технологии сохранения и
стимулирования здоровья: дыхательная гимнастика, артикуляционная, пальчиковая
гимнастика.
2.4.4. От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
МБДОУ – детский сад № 426

124

2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
МБДОУ – детский сад № 426

125

свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.4.5. От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
МБДОУ – детский сад № 426

126

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно - речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по - разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно - следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
МБДОУ – детский сад № 426

127

инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно - следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
МБДОУ – детский сад № 426

128

отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.4.6. От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот – котенок - котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
МБДОУ – детский сад № 426

129

о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно - речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
МБДОУ – детский сад № 426

130

ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.4.7. От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
МБДОУ – детский сад № 426

131

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка - повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
МБДОУ – детский сад № 426

132

- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно - речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь - доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
МБДОУ – детский сад № 426

133

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Возрастная
группа
Младшая
группа
(3 - 4 года)

Направление
Развитие речи

МБДОУ – детский сад № 426

Задачи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать
детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать
детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу
(«Скажите:
«Проходите,
пожалуйста»,
«Предложите: «Хотите посмотреть...», Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже
большой»). В целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов. Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
134

расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и
его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая,
пушистая,
шероховатая),
некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки
после
сжимания
восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка - блюдце, стул -табурет - скамеечка, шуба –
пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи
и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п- б - т -д - к - г; ф - в; т - с
- з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять
и
закреплять
артикуляцию
звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка - утенок - утята);
форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
МБДОУ – детский сад № 426

135

Приобщение к
художественной
литературе

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Развитие речи

МБДОУ – детский сад № 426

живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать
умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для
первой младшей группы. Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью
воспитателя
инсценировать
и
драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения. Продолжать способствовать
формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми
информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить
его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
136

существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова - антонимы (чистый - грязный,
светло - темно). Учить употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.
п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический
строй
речи.
Продолжать
формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных
(по
аналогии),
употреблять
эти
существительные в именительном и винительном
падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать
правильные
формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество,
тактично
подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей
активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять
в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком
с
использованием
раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог
МБДОУ – детский сад № 426

137

Приобщение к
художественной
литературе

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Развитие речи

МБДОУ – детский сад № 426

формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук»
в практическом плане.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к
книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные
издания знакомых произведений. Объяснять, как важны
в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Познакомить
с
книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать
речь как средство общения. Расширять представления
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки
с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края,
репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться
с
педагогом
и
другими
детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей
существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять
в
подборе
существительных
к
прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый - сильный,
138

пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в
речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное,
отчетливое произнесение звуков. Учить различать на
слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с -з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с ш, ж -з, л - р. Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать
умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка
- зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными
способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь
- медведица - медвежонок - медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал - выбежал перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные
множественного
числа
в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия
в
сравнительной
степени;
несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать
диалогическую
форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую
форму
речи.
Учить
связно,
последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и
образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте. Продолжать
знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по разному и сходно, звуки в слове произносятся в
МБДОУ – детский сад № 426

139

Приобщение к
художественной
литературе

Подготовите
льная к
школе
группа
(6 - 7 лет)

Развитие речи

МБДОУ – детский сад № 426

определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком. Выделять
голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих
школьников - проявлять инициативу с целью получения
новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать
и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного
восприятия
с
последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих. Продолжать
формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
140

Приобщение к
МБДОУ – детский сад № 426

рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Помогать
детям
осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение
различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять
детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
прилагательные
в
сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем
и
ребенком,
между
детьми;
учить
быть
доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать
у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
141

художественной
литературе

литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание
детей на выразительные средства (образные слова и
выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
Формы работы с детьми

Содержание
Развитие
свободного
общения
со
взрослыми
и
детьми.
Развитие словаря:
освоение
значений слов и
их
уместное
употребление
в
соответствии
с
контекстом
высказывании,
с ситуацией, в
которой
происходит
общение.

Возрас
т
3-5
лет

МБДОУ – детский сад № 426

Самостоятельн
ая
деятельность
Эмоционально Речевое
Содержательное
практическое
стимулирование
игровое
взаимодействие
(повторение,
взаимодействие
(игры с предметами объяснение,
детей
и сюжетными
обсуждение,
(совместные
игрушками).
побуждение,
игры с
Обучающие игры с уточнение
использованием
использованием
напоминание).
предметов и
предметов и
Беседа с опорой на игрушек)
игрушек.
зрительное
Совместная
Коммуникативные восприятие и без предметная и
игры с включением опоры на него.
продуктивная
малых
Хороводные игры, деятельность
фольклорных форм пальчиковые игры. детей
(потешки,
Образцы
(коллективный
прибаутки,
коммуникативных
монолог).
пестушки,
кодов взрослого.
Играколыбельные)
Тематические
драматизация с
Сюжетно-ролевая
досуги.
использованием
игра.
разных
видов
Игра-драматизация.
театров.
Работа в книжном
Игры в парах и
уголке.
совместные
Чтение,
игры
рассматривание
(коллективный
иллюстраций
монолог)
Сценарии
Совместная
деятельность

Режимные
моменты

142

5-7
лет

Воспитание
звуковой
культуры речи:
развитие
восприятия
звуков родной
речи и
произношения.
Формирование
грамматического
строя:
морфология
(изменение слов
по родам, числам,
падежам);
синтаксис
(освоение
различных типов
словосочетаний и
предложений).
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи: различение

активизирующего
общения.
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
Сценарии
активизирующего
общения. Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном
уголке. Экскурсии.
Проектная
деятельность.

3 -5 лет Артикуляционная
гимнастика.
Дидактические,
настольнопечатные игры.
Продуктивная
деятельность.
Разучивание
стихотворений,
пересказ. Работа в
книжном уголке.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Обучение
пересказу по серии
сюжетных
картинок, по
картине
5-7
Сценарии
лет
активизирующего
общения.
Дидактические
игры.
Игрыдраматизации.

МБДОУ – детский сад № 426

Поддержание
социального
контакта
(фактическая
беседа,
эвристическая
беседа).
Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

Называние,
повторение,
слушание. Речевые
дидактические
игры. Наблюдения.
Работа в книжном
уголке.
Чтение.
Беседа.
Разучивание стихов

Речевые
дидактические
игры.
Чтение.
Беседы.
Досуги.
Разучивание стихов

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей.
Сюжетноролевая
игра.
Игра
импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованн
ые игры. Игры с
правилами.
Игры
парами
(настольнопечатные).
Совместная
продуктивная
деятельность.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
.

Иградраматизация.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
143

звука и слова,
нахождение
места звука в
слове.

Экспериментирова
ние с природным
материалом.
Разучивание,
пересказ. Речевые
задания
и
упражнения.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика.
Проектная
деятельность.
Обучению
пересказу
литературного
произведения.
Развитие связной 3 -5 лет Сюжетно-ролевые
речи:
игры.
диалогическая
Чтение
(разговорная)
художественной
речь;
литературы. Досуги
монологическая
5-7 лет Интегрированные
речь
НОД.
(рассказывание).
Тематические
досуги.
Чтение
художественной
литературы.
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций.
Воспитание
3-5 лет Подбор
любви и интереса
иллюстраций.
к
Чтение литературы.
художественному
Подвижные игры.
слову.
Физкультурные
досуги.
Заучивание.
Рассказ. Обучение.
Объяснения
5-7 лет Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
Творческие
задания. Пересказ.
Литературные
праздники. Досуги.
Презентации
проектов.
МБДОУ – детский сад № 426

детей.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Образцы
коммуникативных
кодов
взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета.
Беседы.
Физкультминутки,
прогулка,
прием
пищи.
Беседа.
Рассказ.
Чтение.
Дидактические
игры. Настольнопечатные
игры.
Игрыдраматизации
Физкультминутки,
прогулка. Работа в
театральном
уголке.
Досуги.
Кукольные
спектакли.
Организованные
формы работы с
детьми.
Тематические

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественно речевая
деятельность.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей. Сюжетно
- ролевые игры
Дидактические
игр.
Театр.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Настольнопечатные игры.
Беседы
Пересказ.
Драматизация.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Игры.

144

Ситуативное
общение.
Творческие игры.
Театр.
Чтение
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок
Технологии
Название технологии
Технологии
проектной деятельности

Информационно –
коммуникативные
технологии

МБДОУ – детский сад № 426

досуги.
Самостоятельная
детская
деятельность.
Драматизация.
Праздники

Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и
интересов детей;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей
и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план - схему
проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия
основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и
родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое
занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с
детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт
работы).
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные
технологии с использованием мультимедийных презентации,
клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с
использованием компьютеров:
- образовательная
деятельность
должна
быть
четко
организована и включать многократное переключение
внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто
получить какую-то информацию, а выработать определенный
навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части
работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности
не рекомендуется
использовать
презентации
и
видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с
145

другой - реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть
проведена специализированная подготовка - социальноориентированная мотивация действий ребенка.
2.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие
2.5.1. От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной
музыки;
формировать
слуховое
внимание,
способность
прислушиваться к музыке, слушать еѐ;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребѐнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
МБДОУ – детский сад № 426

146

2.5.2. От 1 года до 2 лет
В области художественно - эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера еѐ звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Педагог
поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
2.5.3. От 2 лет до 3 лет
В области художественно - эстетического
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
МБДОУ – детский сад № 426

развития

основными

задачами

147

- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно - прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры - действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
МБДОУ – детский сад № 426

148

- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
МБДОУ – детский сад № 426

149

движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что - то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально - ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
МБДОУ – детский сад № 426

150

игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Основные
Содержание образовательной деятельности
направления
Развития
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и
у детей интереса предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и
к эстетической
образам.
Дети
узнают
их
названия,
функциональную
стороне
направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда
действительности - используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки,
медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки).
Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.
Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов
народных промыслов.
Развитие
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов:
изобразительной различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
деятельности
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и
действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах
строительных конструкторов: название деталей, некоторые
свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе
готовых основ - нарисованных взрослым образов, линий, точек и
отпечатков.
Музыкальное
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
развитие
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом
исполнении взрослым. Музыкально - ритмические движения дети
воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок.
Музыкальная игра включает сюжетно - ролевую игру, где дети
могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение
движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Формы работы с детьми:
1. рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов окружающего
мира;
2. рассматривание иллюстраций и репродукций;
3. экспериментирование со звуками и изобразительными материалами;
4. слушание народной, классической, детской музыки;
5. показ пальчикового, настольного, варежкового театра;
6. музыкально-дидактическая игра, музыкальное упражнение на развитие
музыкально - слуховых представлений, чувства ритма, ладового чувства,
тембрового и динамического восприятия;
7. музыкально - творческие игры - забавы, игры - импровизации, игры - хороводы,
включающие исполнение на детских музыкальных инструментах;
8. разучивание музыкально - двигательных игр и танцев;
9. совместное пение и музыкальное исполнение;
10. двигательные, пластические, танцевальные этюды;
11. организация выставок детского творчества;
12. праздники и развлечения;
13. непосредственно образовательная деятельность (фронтальные занятия).
МБДОУ – детский сад № 426

151

Методы:
Словесные методы: беседы о различных музыкальных жанрах; рассказ для введения
детей в сюжетную основу; объяснение для обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах, различным способам звукоизвлечения, использования изобразительных
материалов и инструментов и др.
Практические методы: игровые приѐмы; многократное повторение; показ
последовательности и способов действий с предметами; разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий
Наглядные методы: демонстрация иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов; показ педагогом разнообразных приѐмов исполнения по всем видам
музыкальной и изобразительной деятельности; тактильно - мышечная наглядность: показ
движений
Слуховые методы: исполнение музыкального произведения, пение музыкального
руководителя, воспитателя, ребѐнка; слушание инструментальной и вокальной музыки
(аудиозапись); использование художественного слова: коротких познавательных
рассказов.
Средства:
- аудиозаписи музыки для детей (песни из мультфильмов, классическая музыка,
музыкальные зарядки, народные песни, потешки, попевки, дразнилки, хороводы, звуки
природы), используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей;
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, ложки,
погремушки), которые используются при выполнении музыкально - дидактических
заданий, упражнений для развития навыков игры и развития тембрового слуха детей;
- различные атрибуты для танцев и музыкальных игр: султанчики, платочки,
погремушки, ленточки, шапочки - маски, листочки, цветы;
- атрибуты для театральной деятельности: разные виды кукольного театра
(пальчиковый, би-ба-бо, перчаточный, настольный, театр игрушки, тростевой), ширмы,
маски, костюмы для ряжения;
- наглядные материалы: тематические персонажи - игрушки, иллюстрации,
репродукции изобразительного искусства, используемые для обогащения сюжетной
линии;
- изобразительные материалы: соленое тесто, пластилин, краски, карандаши, бумага,
салфетки, вата и др.;
- изобразительные инструменты: кисти, ватные палочки, печатки, губки и др.;
- оборудование для оформления выставок детского творчества: рамы, витрина/лестница
для работ по лепке.
Педагогические технологии:
Технология нетрадиционной продуктивной художественной деятельности - творческое
экспериментирование с изобразительными материалами, применение способов создания
изображения по собственной инициативе и в новых условиях, использование
разнообразных изобразительных техник и их сочетаний.
Технология эмоционально - чувственного погружения - активный метод обучения с
элементами релаксации, внушения и игры, активное воздействие на воображение, эмоции,
подсознание ребенка посредством отдаленных тематических, образных, ритмических,
звуковых ассоциаций
2.5.4. От 3 лет до 4 лет
В области художественно - эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
МБДОУ – детский сад № 426

152

произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно - прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно - выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно - обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования - подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
МБДОУ – детский сад № 426

153

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально - игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно - досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно - досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
МБДОУ – детский сад № 426

154

движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно - пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно - прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
МБДОУ – детский сад № 426

155

изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
МБДОУ – детский сад № 426

156

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально - игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально - ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх - драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно - досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно - досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх - забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
МБДОУ – детский сад № 426

157

2.5.5. От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно - творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно - творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
МБДОУ – детский сад № 426

158

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно - образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно - выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно - эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
МБДОУ – детский сад № 426

159

наклонности ребѐнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно - прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями еѐ содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
МБДОУ – детский сад № 426

160

1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
МБДОУ – детский сад № 426

161

прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
МБДОУ – детский сад № 426

162

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально - ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально - игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально - образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально - чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико - эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
МБДОУ – детский сад № 426

163

воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.5.6. От 5 лет до 6 лет
В области художественно - эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно - нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно - нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно - творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
МБДОУ – детский сад № 426

164

- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско - Майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
МБДОУ – детский сад № 426

165

- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
МБДОУ – детский сад № 426

166

театрализованную, культурно - досуговую).
3) Педагог формирует духовно - нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно - нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов - песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно - творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
МБДОУ – детский сад № 426

167

предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по - разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно - зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов - Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов - майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов МБДОУ – детский сад № 426

168

майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно - прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
МБДОУ – детский сад № 426

169

Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно - ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно - ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
МБДОУ – детский сад № 426

170

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно - досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
2.5.7. От 6 лет до 7 лет
В области художественно - эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
МБДОУ – детский сад № 426

171

- формировать духовно - нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
МБДОУ – детский сад № 426

172

проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно - творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать
гражданско
патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально эстетический вкус;
- развивать детское музыкально - художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно - эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально - нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
МБДОУ – детский сад № 426

173

спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско - патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно
- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
МБДОУ – детский сад № 426

174

композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно - прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
МБДОУ – детский сад № 426

175

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто - зеленый, серо - голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно - зеленые, только что появившиеся листочки, бледно - зеленые
стебли одуванчиков и их темно - зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух - трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
МБДОУ – детский сад № 426

176

изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно - прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
МБДОУ – детский сад № 426

177

Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально - ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально - образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
МБДОУ – детский сад № 426

178

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально - ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально - театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально - творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно - досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Предполагает:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
МБДОУ – детский сад № 426

179

- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно - творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах
и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание
1.Развитие
продуктивной
деятельности
* рисование
* лепка
* аппликация
2.Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительно
му

Возраст

Совместная
деятельность
3-5 лет Наблюдения
по ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения
по ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая

МБДОУ – детский сад № 426

Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми

Самостоятельна
я деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация

Взаимодейст
вие с семьей
Конкурсы
работ
родителей
и детей.
Выставки
детских
работ.
Художествен
ный досуг.
Дизайн
помещений,
участков
180

искусству

ситуация
Выставка детских
работ Конкурсы
Интегрированные
занятия

Оформление
групповых
помещений,
музыкального
и
физкультурно
го зала к
праздникам

5-7 лет Рассматривание Интегрированная
предметов
детская
искусства
деятельность Игра
Беседа Рисование Игровое
Аппликация
упражнение
Художественный Проблемная
труд
ситуация
Интегрированные Индивидуальная
занятия
работа с детьми
Дидактические
Проектная
игры Лепка
деятельность
Художественный Создание
досуг Конкурсы коллекций
Выставки работ
декоративно
прикладного
искусства

Содержание

Совместная
деятельность
Развития у детей Наблюдения по
интереса к
ситуации
эстетической
Занимательные
стороне
показы
действительности Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Музыкальное
Аппликация Лепка
развитие
Сюжетно-игровая
ситуация Выставка
Развитие
изобразительной детских работ
Конкурсы
деятельности
Интегрированные
занятия
Развитие
театрализованной Рассматривание
предметов искусства
деятельности
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Художественный труд
Дидактические игры
Выставки работ
декоративноприкладного
МБДОУ – детский сад № 426

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра Проблемная
ситуация Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвуч.),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт».
Стимулирование
самостоятельного

Конкурсы
работ
родителей
и детей.
Выставки
детских работ
Художествен
ный досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального
и
физкультурно
го зала к
праздникам

Взаимодействие с
семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских работ
Художественный досуг
Дизайн помещений,
участков Оформление
групповых помещений,
музыкального и
физкультурного зала к
праздникам
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность Создание
наглядно181

искусства
Праздники,
развлечения
Театрализованная
деятельность
Слушание
музыкальных сказок,
Просмотр
мультфильмов
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)

выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
Концерты импровизации
Музыкальнодидактические игры

педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения детских
музыкальных театров

2.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально - ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно - творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально - образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.6. Физическое развитие
2.6.1. От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребѐнка, гигиенический уход,
питание;
- организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребѐнком;
- поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребѐнка с
МБДОУ – детский сад № 426

182

педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребѐнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте еѐ в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины
на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребѐнка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребѐнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребѐнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
2.6.2. От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребѐнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально - положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
МБДОУ – детский сад № 426

183

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.6.3. От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально - ритмические упражнения в различных формах физкультурно оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
МБДОУ – детский сад № 426

184

осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно - гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из - за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку - стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально - ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед - назад, кружение на
МБДОУ – детский сад № 426

185

носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Основные
направления
Развитие
двигательной
активности

Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и
лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех
правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в
движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц,
рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит
освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих
упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По
мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование
новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом;
сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно
включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не
мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга;
подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через
предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч
воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке,
лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в
подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых
упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в
этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно
быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации
движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей
выносливости.
Формы работы с детьми:
1. динамические паузы (физминутки);
2. минутки релаксации – снятия эмоционально - психологического напряжения;
3. гимнастики (утренняя, ленивая после сна, гимнастика для глаз);
4. дыхательная гимнастика;
МБДОУ – детский сад № 426

186

5. пальчиковая гимнастика;
6. подвижная игра, народная игра, игра - забава, игра - имитация;
7. элементы спортивных игр;
8. спортивное развлечение;
9. игровая беседа с элементами движений;
10. интегрированная деятельность;
11. ситуативный разговор, беседа;
12. рассказ и чтение художественной литературы;
13. гигиенические процедуры;
14. закаливающие процедуры: воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
поверхностям;
15. прогулка.
Методы:
Наглядные: наглядно - зрительные – показ физических упражнений, имитация,
зрительные ориентиры); наглядно - слуховые (музыка, песни); тактильно - мышечные –
непосредственная помощь воспитателя.
Вербальные – словесные: объяснения, пояснение, указания; подача сигналов и команд
;вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.
Практические: повторение упражнений без изменения и с изменением; проведение
упражнений в игровой форме
Средства:
- естественные силы природы (солнце, воздух, вода);
- гигиенические факторы: оптимальный двигательный режим, режим занятий,
бодрствования, прогулок; правильное распределение физических и интеллектуальных
нагрузок, система рационального питания, гигиена одежды, обуви; санитарное состояние
помещений детского сада;
- оборудование для двигательной деятельности: мячи, гимнастические палки,
мешочки с разным наполнителем, обручи, гимнастические скамейки, кегли и др.;
- оборудование для массажа, профилактики плоскостопия: массажные коврики и
мячики, ребристые поверхности;
- аудиозаписи с музыкой для релаксации, песенками и музыкальными композициями
для утренней гимнастики, двигательных этюдов;
- картотека различного рода гимнастик: карточки - картинки для детей.
Педагогические технологии:
Здоровьесберегающие технологии системно организованная совокупность приемов,
методов организации образовательного процесса, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни.
Включают:
- Медико - профилактические технологии: обеспечение требования СанПинов,
мониторинг здоровья, контроль питания, закаливание.
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
- Технологии обучения здоровому образу жизни.
- Технологии коррекции (музыкотерапия, сказкотерапия).
Игровые технологии организация педагогического процесса в форме различных
педагогических игр; последовательная деятельность педагога по отбору, разработке,
подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры;
подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Подвижные игры как средство физического развития: по степени подвижности
ребенка: игры с малой, средней и большой подвижностью; по видам движений: игры с
бегом, мячом, прыжками, лазанием и ползанием, упражнениями на равновесие и др.; по
содержанию: игры с правилами (сюжетные и несюжетные).
МБДОУ – детский сад № 426

187

2.6.4. От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно - гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально - ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
МБДОУ – детский сад № 426

188

кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
МБДОУ – детский сад № 426

189

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.6.5. От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
МБДОУ – детский сад № 426

190

достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
МБДОУ – детский сад № 426

191

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
МБДОУ – детский сад № 426

192

спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.6.6. От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
МБДОУ – детский сад № 426

193

Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры - эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно - волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
МБДОУ – детский сад № 426

194

в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно - оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально - ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
МБДОУ – детский сад № 426

195

размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх - эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
МБДОУ – детский сад № 426

196

гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры - эстафеты, музыкально - ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально - значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.6.7. От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
МБДОУ – детский сад № 426

197

спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально - ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр - эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно - оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
МБДОУ – детский сад № 426

198

захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по - турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо – влево – вперед - назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
МБДОУ – детский сад № 426

199

инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно - оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально - ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр - эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
МБДОУ – детский сад № 426

200

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх - эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры - эстафеты, музыкально - ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
МБДОУ – детский сад № 426

201

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально - значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Содержание образовательной деятельности в МБДОУ:
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)»
Основные цели и задачи:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
3. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
4. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
5. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

МБДОУ – детский сад № 426

202

6. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Возрастная
группа
Младшая
группа
(3 - 4 года)

Направление

Задачи

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека. Формировать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым,
осознавать
необходимость
лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,
не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Учить энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать
хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать. Учить сохранять правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Учить кататься на санках,
садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать
на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей
в
процессе
двигательной
деятельности.
Организовывать
игры
с
правилами.
Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

Физическая
культура

МБДОУ – детский сад № 426

203

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическая
культура

МБДОУ – детский сад № 426

тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей
умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает
запахи;
уши
слышат).
Воспитывать
потребность в соблюдении режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение
оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Формировать
правильную
осанку.
Развивать
и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать
умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать,
подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево). Учить энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на
лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
204

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическая
культура

МБДОУ – детский сад № 426

подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции
во
время
передвижения.
Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать
активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами
и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по
сигналу.
Расширять
представления
об
особенностях
функционирования
и
целостности
человеческого
организма.
Акцентировать
внимание
детей
на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и
режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека. Формировать
у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского
движения. Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение
осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко
ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить
лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить
прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
205

Подготовите
льная к
школе
группа
(6 - 7 лет)

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическая
культура

МБДОУ – детский сад № 426

длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место. Поддерживать
интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные
игры.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм
и упражнениям.
Расширять представления детей о рациональном питании
(объем
пищи,
последовательность
ее
приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать
представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания,
о пользе закаливающих процедур.
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку
в
различных
видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности,
легкости,
точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать
разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения
кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на
пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить
быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном темпе. Развивать психофизические
качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие
206

личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность,
смелость,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать
учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные
игры.
Учить
детей
использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться
в
пространстве;
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
проявляя
творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям
(городки,
бадминтон,
баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Методы
Наглядный
Словесный
Практический
Наглядно - зрительные приемы Объяснения, пояснения, Повторение упражнений
(показ физических упражнений, указания.
без изменения
и с
использование
наглядных Подача
команд, изменениями.
пособий, имитация, зрительные распоряжений, сигналов. Проведение упражнений в
ориентиры).
Вопросы к детям.
игровой форме.
Наглядно - слуховые приемы Образный
сюжетный Проведение упражнений
(музыка, песни).
рассказ, беседа.
в соревновательной форме
Тактильно - мышечные приемы Словесная инструкция
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Средства физического
Формы физического развития
развития
Двигательная
активность, Физкультурная НОД
занятия физкультурой.
Утренняя гимнастика
Эколого - природные факторы Подвижные игры
(солнце, воздух, вода).
Закаливающие процедуры
Психогигиенические
факторы Гимнастика пробуждения
(гигиена сна, питания, занятий)
Физкультминутки
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные
игры,
развлечения,
праздники
и
соревнования
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность
детей
Направления здоровьесберегающих технологий, используемых в МБДОУ № 426
Медико - профилактические:
Физкультурно - оздоровительные:
организация мониторинга здоровья
- развитие физических качеств,
двигательной
дошкольников
активности
организация и контроль питания детей- становление физической культуры детей
физическая
подготовленность
МБДОУ – детский сад № 426

207

дошкольников
закаливание
организация
профилактических
мероприятий
организация обеспечения требований
СанПиНов
организация
здоровьесберегающей
среды

дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования
правильной осанки
воспитание
привычки
к
повседневной
физической активности и заботе о здоровье

План физкультурно - оздоровительной работы и формирования основ здорового
образа жизни в МБДОУ
Мероприятия

Возрастные
группы

Периодичность

Ответственный

Все

2 раза в год
(сентябрь, май)

Инструктор по
физической культуре,
медсестра,
воспитатели групп

1 раз в год

Медсестра

2 недели
сентября

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

Обследование
1. Диагностика и мониторинг
состояния здоровья детей

2. Профилактические медицинские
Ср., ст., под.
осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни
Группа
1. Щадящий режим (адаптационный
раннего
период)
возраста
2. Гибкий режим
Все
3. Организация микроклимата и
Все
стиля жизни группы
4. Рациональное питание

Все

В течение года

Заведующий, повар,
медсестра

5. Занятие ОБЖ

Все

В течение года
по плану

Воспитатели

Двигательная деятельность
Все

Ежедневно

Все
мл; ср; ст;
под.
Все

2 раза в неделю
зал,
1 раз на воздухе.
Ежедневно

4. Самостоятельная двигательная
деятельность детей

Все

Ежедневно

6. Подвижные и динамические игры
7.Подвижные
народные
и
спортивные игры на прогулке

Все
Дошкольный
возраст

Ежедневно

Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Раз в неделю

Воспитатели

1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурная НОД: в зале
на
воздухе
3. Физкультурные минутки

8. Минутки здоровья

Все

9. Дыхательная гимнастика
Все
10. Гимнастика после сна
Все
Лечебно-профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия

Все

2. Профилактика гриппа и ОРВИ

Все

МБДОУ – детский сад № 426

Ежедневно, в
течение дня
Ежедневно
Ежедневно
Осенне-зимний
период
В

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Родители
Медсестра,
208

неблагоприятны
е периоды:
отключение
отопления
весной и осенью;
инфекция

воспитатели

Нетрадиционные методы оздоровления
Все

На занятиях по
физическому
развитию, в
группе

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели

Все

В
неблагоприятны
е периоды
эпидемии,
инфекционные
заболевания

Медсестра,
воспитатели

Все

После дневного
сна, в летний
период

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели

Все

В течение дня

Воспитатели,
младшие воспитатели

Все

В течение дня

Все

После дневного
сна

1. Проветривание помещений

Все

В течение дня

2. Сон при открытых фрамугах

Ст., под.

1. Музыкотерапия

3. Фитонцидотерапия

Закаливание
1. Босохождение
2. Облегченная одежда детей на
занятиях по физическому развитию
на улице
3. Мытье рук, лица, прохладной
водой
4.Гимнастика пробуждения

Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели

Свето - воздушные ванны

3. Прогулки на свежем воздухе
4. Обеспечение температурного
режима и чистоты воздуха
5. Обеспечение светового режима
Активный отдых

Все
Все

Во время
дневного сна
Ежедневно

Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

1. Физкультурные досуги

Все

1 раз в месяц

1. Физкультурные праздники

Все

2 раза в год
(январь, июнь)

3. День здоровья

Все

1 раз в месяц

4. Неделя здоровья

Все

1 раз в квартал

МБДОУ – детский сад № 426

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели

209

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое
развитие»
Содержание

1.Основные движения:
Ходьба, бег, катание,
бросание,
метание,
ловля,
ползание,
лазание, упражнения в
равновесии,
строевые упражнения,
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

Возраст

НОД

3-5 лет

НОД
по
физическому
воспитанию:
-сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
комплекс
подражаний
Физ.минутки
Динамические
паузы

5.Активный отдых
6.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Обучающие
игры
по
инициативе
воспитателя,
развлечения

Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов
Утренний
отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно - игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой
и
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения

Самостоятель
ная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательн
ые движения

Сюжетноролевые игры

Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал
МБДОУ – детский сад № 426

210

1.Основные движения: 5-7 лет
ходьба, бег, катание,
бросание,
метание,
ловля,
ползание,
лазание, упражнения в
равновесии,
строевые упражнения,
ритмические
упражнения.

НОД
по
физическому
воспитанию:
сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
творчества

2.Общеразвивающие
упражнения

В НОД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
комплекс
подражаний
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра большой,
малой
подвижности и
с элементами
спортивных
игр

3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья

Утренний
отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой
и
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
НОД по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения

Дидактические,
сюжетноролевые игры

Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.

Технологии
Название технологии
Технологии
проектной
МБДОУ – детский сад № 426

Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и
211

деятельности

-

интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия
основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,
альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,
акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.6.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1.Способствовать
установлению 1. Расширить представления ребенка о семье,
доброжелательных отношений ребенка с о значении близких, теплых, дружеских
другими детьми, обогащению способов их отношений в жизни каждого человека, о
игрового взаимодействия.
связи поколений семьи.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному 2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
игровому
творчеству
в
свободном чести, привязанности, сопричастности к
взаимодействии с игрушками, бытовыми общим делам семьи, горожан, уральцев;
МБДОУ – детский сад № 426

212

предметами
во
взаимодействии
со чувство признательности,
благодарности,
сверстниками.
уважения
к знаменитым людям своего
3. Способствовать развитию социально- города, края.
эмоциональной сферы детей, обогащению 3. Воспитывать у ребенка толерантное,
личного
опыта,
самостоятельности, уважительное, доброжелательное отношение
положительной самооценке, доверия к к людям другой национальности, вне
миру как основы социального становления зависимости от социального происхождения,
личности.
вероисповедания, пола, личностного и
4. Способствовать развитию интереса поведенческого своеобразия.
ребенка к творческим проявлениям в игре 4. Развивать интерес ребенка к истории
и игровому общению со сверстниками и своей семьи, ее родословной; к истории
взрослым,
разнообразию
игровых своего
края,
города,
к
замыслов,
придумыванию
игровых достопримечательностям родного города:
событий.
культурные учреждения, промышленные
5. Развивать у ребенка интерес к народной центры, памятники зодчества, архитектура; к
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых символике своего города (герб, гимн), Урала.
играх
разнообразного
«бытового» 5. Формировать у ребенка представления о
содержания,
самостоятельность
в роли труда взрослых в жизни общества и
использовании
деталей
народных каждого человека (на основе ознакомления с
костюмов для кукол.
разными видами производительного и
6. Поддерживать и развивать стремление обслуживающего труда, удовлетворяющего
ребенка к общению, обогащению личного основные потребности человека в пище,
практического, игрового опыта.
одежде, жилище, образовании, медицинском
7. Формировать у ребенка представления о обслуживании, отдыхе; через знакомство с
близких людях (взрослых и сверстниках), многообразием профессий и трудовых
об особенностях их внешнего вида, об процессов,
доступных
для
детского
отдельных,
ярко
выраженных понимания и воплощения в трудовой
эмоциональных состояниях, о делах и деятельности.
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду,
о непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании.
10.Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно - образные игры;
- сюжетно - ролевые, режиссерские игры и
- режиссерские игры;
игры - фантазирования, театрализованные
- сюжетно - ролевые игры детей связанные игры, игры-имитации на основе народных
с отражением семейных отношений и сказок, легенд, мифов, непосредственного
элементарного
профессионального опыта ребенка;
взаимодействия близких взрослых;
- реальные и условные, проблемно- игровые ситуации;
практические и проблемно - игровые
- инсценировки с народными игрушками,
ситуации, связанные с решением социально
МБДОУ – детский сад № 426

213

- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов,
сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных
сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе;

МБДОУ – детский сад № 426

и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с
ребенком на социально - нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности и сюжетно - дидактические
игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная
одежда,
особенности
внешности,
национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных
традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города, родного
края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- использование малых форм фольклора;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
214

«Путешествие по просторам Урала»;
- социальные акции
«Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе» и
т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций,
отражающих
отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом
которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу;
коллекционирование
картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
обсуждение
реальных
специально
созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям
(детям
и
взрослым)
различных
национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком 1.
Развивать у ребенка, как субъекта
ярких
впечатлений
о
ближайшем познания,
любознательности,
природном окружении.
инициативности,
стремления
к
2. Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также об размышлению,
апробированию
разных
объектах
неживой
природы, способов действия, поиску ответов на
встречающихся в ближайшем окружении, возникающие у него вопросы в решении
побуждать
стремление
быть проблемных ситуаций.
доброжелательными
в
общении
с 2.
Воспитывать у ребенка охранительно
животными.
– бережное и действенное отношение к
3. Вовлекать ребенка в элементарную природе Уральского региона (природы
познавательную,
исследовательскую вокруг дома, в детском саду, в городе, за
деятельность по изучению объектов городом) как среды жизни ребенка.
МБДОУ – детский сад № 426

215

окружающей природы.
4.
Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные
поступки
ребенка,
радостные
переживания
от
положительного
поступка,
разделять
размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям
среды.
7. Поддерживать потребность в общении
со
взрослым
как
источником
разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.

Развивать познавательный интерес
ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы
на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно - исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («Река
времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов
природного
и
социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры - путешествия по глобусу, карте
- игры - экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого
- образные игры - имитации;
на земле через гуманные действия,
- игровые ситуации;
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
рассматривание
иллюстративно
- («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
наглядного материала;
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
- работа с календарем природы;
наши птицы мира» и т.п.);
- чтение литературы природоведческого - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
содержания;
видеофильмов,
видео
презентаций,
- образовательные ситуации;
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
- составление описательных рассказов;
наблюдения;
- целевые прогулки;
- экспериментирование;
- отгадывание загадок;
- чтение познавательно - справочной
- праздники;
литературы, энциклопедий;
МБДОУ – детский сад № 426

3.

216

- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
-рассматривание
иллюстраций,
художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких
картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта
и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по
«Реке времени»»;
- метод детско - родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала»
др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в
поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что
будет, если...»; «Как это изменить,
МБДОУ – детский сад № 426

рассматривание
иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
ведение
«экологического
дневника
(альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там, на неведомых дорожках»;
детско
родительские
проекты,
тематически
ориентированные
на
обогащение знаний детей о природе родного
края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни - самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции,
определение
схожести
и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки
поделок и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах
Урала
(лес,
полезные
ископаемые).

217

чтобы...»;
- совместные мероприятия с младшими
детьми,
направленные
на
помощь
животным и растениям;
- ознакомление
с экологическими
правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и 1. Развивать представление ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом что, кроме русского языка, существуют
общении со взрослыми и сверстниками.
другие языки, похожие и непохожие, на
2. Обогащать словарь ребенка в связи с которых
говорят
люди
разных
расширением ориентировки в ближайшем национальностей родного края и на основе
окружающем пространстве (ознакомление этого развивать у ребенка умение строить
с предметами быта, объектами природы, общение с людьми разных национальностей.
явлениями общественной жизни).
2. Обогатить представления ребенка об
3.
Поддерживать
пробуждение особенностях речевой культуры народов
лингвистического отношения ребенка к проживающих на Урале.
слову (игры со звуками, рифмами).
3. Развивать у ребенка способность
4. Создавать благоприятную атмосферу чувствовать красоту и выразительность
для детского словотворчества, игровых и родного языка, языка художественного
юмористических вариаций стихотворных произведения, поэтического слова.
текстов, в частности, произведений
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и которого состоит в познавательном,
рассуждения;
эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные
- рассматривание картин, иллюстраций, виды детской деятельности (игровую,
репродукций, предметов;
речевую, изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- речевые игры;
- словесные, речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- диалоги;
описательные,
повествовательные - расширение словаря в ситуативном
рассказы
по
игрушкам,
картинам, общении через малые фольклорные формы;
иллюстрациям;
- речевая зарядка на основе считалок,
- составление описательных загадок и скороговорок, прибауток и т.п.
загадок со сравнением, описательные - игры с рифмой;
загадки о предметах и объектах живой и - сочинение загадок;
неживой окружающей природы.
- рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, фотографиям.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Развивать у ребенка представления о
1. Развивать эстетическое восприятие и
художественно - эстетическом образе,
суждения в процессе чтения произведений
влияющем на его эмоциональное
художественной литературы о малой родине,
состояние,
родном крае, накопление опыта участия в
МБДОУ – детский сад № 426

218

разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике
народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и
символов
позволяющим
увидеть
и
осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному
музыкальному
и
изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно - творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка
опыта
эмоционально
личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей
и
мироощущения
через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать
интерес
к
культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках
искусства,
способах
художественного
оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа,
своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация;
- праздники (в том числе народные
-пение,
слушание;
музыкально- обрядовые),
театрализовано-музыкальные
дидактические игры;
развлечения, активное участие детей в них,
- составление коллажей;
взаимодействие с представителями разных

2. Побуждать ребенка творить прекрасное

в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и
обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес
ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и
декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ,
поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а
также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой
зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании,
конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу
к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.

МБДОУ – детский сад № 426

219

- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
-чтение
произведений
народного
фольклора;
- образно - игровые этюды;
-экспериментирование
с
изобразительными материалами;
-рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы
народных
промыслов,
интересные
фотографии,
заготовки,
например
деревянные
ложки,
одноразовые
тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы);
- настольно - печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- игра на народных музыкальных
инструментах.

этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек,
произведений
народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных
инструментов;
музыкально
творческие
игрыимпровизации, включающих исполнение на
народных
(детских)
музыкальных
инструментах;
танцевальные
импровизации
с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.

Средства
- Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
- Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров. «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
- Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
- Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
- Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
- Натюрморт, малая скульптура, декоративно - прикладное искусство.
- Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково - символические различия, отраженные в
МБДОУ – детский сад № 426

220

предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
- Выставка народно - прикладного искусства.
- Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова,
их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале. Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Алѐнушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
- Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то
в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова
«Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
- Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
МБДОУ – детский сад № 426

221

университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
- Пение
Вызов А. Потешка «Кошка - повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
- Русское народное творчество
«Колядка-колядка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины. Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным
творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
- Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка - Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
- Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
МБДОУ – детский сад № 426

222

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
- Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
- Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
1. Способствовать освоению ребенком
простейших правил народных подвижных
игр.
2. Создать условия для ознакомления
ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в
общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения
ребенка
к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека
ситуациям.
5. Создать условия для активного
накопления
ребенком
первичных
представлений о строении тела человека,
МБДОУ – детский сад № 426

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Развивать двигательный опыт ребенка с
использованием
средств
ближайшего
природного
и социального окружения,
стимулировать двигательную активность,
стремление
к
самостоятельности,
к
соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2.
Формировать
полезные
привычки
здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить
ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе
закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий.

223

его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6.Поддержать собственную созидательную
активность ребенка, его способность
самостоятельно
решать
актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
- развивающая ситуация;
организации подвижной игры, структуру
- игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
- дидактическая игра;
- выставки детских или совместно
- проблемные игровые ситуации связанные подготовленных с родителями коллекций,
с
безопасной
жизнедеятельностью картин, фотографий, проектов: «Полезные
человека;
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
- увлекательные конкурсы;
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
- игровые познавательные ситуации;
органах чувств) и др.;
- беседа;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
- ситуационная задача;
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
чтение
народных
потешек
и - создание чудесной книги здоровья, книги
стихотворений;
витаминов;
- экскурсия;
образовательные
ситуации,
- простейшая поисковая деятельность;
обеспечивающие углубление представлений
- обсуждение опасных для здоровья и о правилах безопасного поведения и
жизни ситуациях;
знакомство с приемами первой помощи в
- совместная выработка правил поведения; случае травмы;
- простейшая проектная деятельность;
- создание наглядных пособий (моделей,
- коллекционирование, выставка полезных плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
предметов (для здоровья);
закрепить
представления о правилах
- оформление рисунков, изготовление безопасного поведения;
поделок
по
мотивами
потешек, - тематические конкурсы, соревнования с
стихотворений;
участием детей и родителей на темы
- иллюстрирование простейших загадок укрепления здоровья («Папа, мама, я (отгадок к ним);
спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - обсуждение с ребенком особенностей наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и
поведения в быту, в детском саду, на др.);
улице, на дороге, в транспорте;
- беседы, чтение детской художественной
- сюжетно - ролевая игра;
литературы,
рассматривание
картин,
- образная игра - импровизация.
фотографий,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного
города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации
совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
МБДОУ – детский сад № 426

224

родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на
физкультуре,
на
соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Тематический план
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
 Я, моя семья.
 Мой родной край.
 Мой дом, моя улица.
 Природные особенности Среднего Урала.
 Любимый детский сад.
 Культурные традиции народов Среднего
Урала.
 Улицы родного города.
 Символика родного города, края
 Родная природа.
 Памятные места.
 Всякий труд почетен.
 г. Екатеринбург – столица Урала.
 Истоки народной мудрости.
 Путешествие в прошлое города, края.
 Екатеринбург - город будущего.
 Встречи с интересными людьми.
 Ярмарка.
 Сказы П.П. Бажова.
 Народные праздники.
 Самоцветы Урала.
 Декоративно-прикладное
искусство
народов Урала.

МБДОУ – детский сад № 426

225

2.7.2. Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности на дороге»
Образовательная
область
Речевое развитие

Чтение
художественной
литературы
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Музыка

Средства реализации задач безопасного участия детей в
дорожном движении
В беседах с детьми развиваются, расширяются и углубляются
представления
о
безопасном
поведении,
ситуациях
предупреждения травматизма, принятия мер предосторожности.
Дети участвуют в обсуждении дорожно - транспортных
ситуаций, предлагают советы по безопасному поведению в тех
или иных опасных ситуациях.
Детская художественная литература используется для
закрепления
представлений
о
безопасном
поведении,
привлечения детей к анализу поступков литературных героев,
причин, вызывающих опасные для жизни дорожнотранспортные ситуации. Разучиваются с детьми стихи,
поговорки, загадки о правилах безопасности на улице.
Дети вместе с педагогом участвуют в обыгрывании вариантов
правильного поведения в различных опасных ситуациях на
дороге, в транспорте. В сюжетно - ролевых играх, играхдраматизациях, играх - путешествиях, играх - этюдах
обращается внимание на соблюдение правил безопасного
поведения
Дети знакомятся с дорожными знаками, правилами и способами
безопасного поведения на улице. Взрослым раскрывается связь
между необдуманными и неосторожными действиями и их
негативными последствиями. Совместно решают ситуационные
задачи типа: Что делать? Как поступить если…?
В совместной проектной деятельности дети участвуют в
создании «Энциклопедии безопасности на дороге», «Правила
безопасности в транспорте» (в картинках, рисунках,
иллюстрациях), «Дорожная книга полезных советов». Дети
участвуют во встречах с людьми, чьи профессии связаны с
безопасностью на дороге; в конкурсах, соревнованиях на тему
безопасности в транспорте, на дороге.
Вместе с воспитателем, родителями дети создают наглядные
пособия (плакаты, макеты, коллажи, настольно-печатные игры),
для закрепления представлений о правилах безопасного
поведения на дороге. Дети придумывают и рисуют знаки
безопасности на дороге
Организуется применение детьми умений и навыков безопасного
поведения на дороге, в транспорте в условиях викторин,
вечеров-развлечений, совместных досуговых мероприятий, в том
числе с родителями.

Направления образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей
детей
Возрастная
группа
3 – 4 года

Ведущая цель
возрастного этапа
Содействие формированию
первичных представлений
об основных источниках
опасности на улице (в
транспорте) и способах

МБДОУ – детский сад № 426

Направленность образовательной деятельности
- познакомить детей с транспортом, с необходимостью
правильного поведения на улице;
- формировать у детей представление об улице, еѐ
основных частях, о том, где и как переходят улицу;
- развивать у детей элементарные представления о
226

безопасного поведения

4 – 5 лет

Содействие
формированию
представлений и некоторых
способах
безопасного
поведения в стандартных
опасных
ситуациях,
о
правилах
поведения
в
общественном транспорте
и следованию им.

МБДОУ – детский сад № 426

правилах дорожного движения, о действиях (человека,
персонажа литературного произведения) в дорожнотранспортных ситуациях;
- обеспечить возможность ознакомления детей с
элементарными правилами поведения в транспорте;
- способствовать развитию у детей пространственных
отношений, ориентировке в пространстве, пониманию и
употреблению понятий: здесь, там, вверху, внизу,
близко, далеко;
- развивать представления детей об основных цветах
спектра;
- стимулировать осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям в
качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- развивать осознанность и произвольность в
выполнении основных правил безопасного поведения
на улице;
- развивать представления об основных источниках и
видах опасности, об опасных для жизни ситуациях и
способах предупреждения опасных ситуаций на улице
(при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого;
- обогащать знания детей о правилах дорожного
движения: переходить улицу только со взрослым, в
строго отведенных местах и на зеленый сигнал
светофора; об одностороннем и двухстороннем
движении, действиях регулировщика на дороге; об
основных знаках дорожного движения для пешеходов:
«Пешеходный
переход»,
«Дети»,
«Остановка
общественного транспорта»;
- расширять представления детей об элементах дороги
(разделительная
полоса,
пешеходный
переход,
остановка общественного транспорта), о пешеходах,
которые должны переходить дорогу по наземному,
подземному пешеходному переходу, о классификации
транспорта: наземный, водный воздушный; о
некоторых специальных видах транспорта, с трудом
водителей: «Скорая помощь» (едет по вызову к
больным людям), пожарная машина (едет тушить
пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим
в беду), машина дорожно-патрульной службы (едет на
помощь людям, попавшим в опасную ситуацию на
дороге);
- воспитывать у детей навыки культурного поведения в
общественном транспорте, обогащая знания детей о
правилах поведения в общественном транспорте (в
общественном транспорте можно ездить только со
взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим
пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и
порядок; выходить из транспортного средства можно
после того, как вышли взрослые и т.д.), общественный
транспорт нужно ожидать на остановке (остановки
общественного транспорта находятся вблизи проезжей
части дороги, поэтому, ожидая транспорт не бегать, не
ходить по бордюрам, не толкаться;
227

5 – 6 лет

Содействие
освоению
способов
безопасного
поведения в некоторых
стандартных
опасных
ситуациях
и
использованию их без
напоминания
взрослого,
пониманию
смысла
общепринятых
символических
обозначений на дороге,
проявлению осторожности
и осмотрительности.

6 – 7 лет

Содействие расширению,
уточнению
знаний
о
некоторых видах опасных
ситуаций на улице, в
транспорте; о способах
поведения в стандартных и
нестандартных
(непредвиденных) опасных
ситуациях;
осознанному
выполнению
основных
правил
безопасного
поведения,
проявлению
осмотрительности
и
осторожности
в
нестандартных
и
потенциально
опасных
ситуациях на дороге, в
транспорте.

МБДОУ – детский сад № 426

воспитывать
у
детей
внимательность,
сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, желание и
умение оказать помощь другим, оказавшимся в
опасной, трудной ситуации;
- развивать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям,
источникам, видам и причинам опасности на дороге, в
транспорте;
- обеспечить ознакомление детей с универсальными
способами (алгоритмами действий) предупреждения
опасных ситуаций на улице, в транспорте; действиями
в случае возникновения опасных ситуаций, способами
привлечения взрослых на помощь в соответствующих
обстоятельствах;
с
типичными
ошибками,
совершаемыми людьми (ребенком, взрослым) в
опасных для жизни и здоровья ситуациях на дороге, в
транспорте. Раскрывать связь между необдуманными и
неосторожными действиями и их негативными
последствиями;
- расширять знания детей о транспорте специального
назначения «МЧС», в том числе воздушном: «Скорая
помощь»,
«Пожарная»,
«Полиция»,
«ДПС»,
оказывающим помощь человеку в опасных ситуациях;
- расширять представления детей о действиях
инспектора ГИБДД в различных ситуациях, о
дорожных знаках («Пункт питания», «Телефон» «Место
стоянки», о правилах поведения в общественном
транспорте, в том числе в метро;
- воспитывать потребность детей к осознанному
выполнению требований безопасности в транспорте, на
дороге;
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления детей о некоторых видах опасных
ситуаций на улице, о способах поведения в
стандартных и нестандартных (непредвиденных)
опасных ситуациях, принятия мер предосторожности
(переходить улицу в указанных местах в соответствии
со световыми сигналами светофора, не ходить по
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги);
- формировать способность анализировать, обобщать,
моделировать
опасную
ситуацию,
предвидеть
опасность, прогнозировать ее последствия;
- способствовать проявлению у детей осмотрительности
и разумной осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях езды на велосипеде;
- способствовать развитию у детей представлений об
истории становления и развития дорожного движения,
дорожно-транспортных средств;
- обеспечить правильное употребление детьми
пространственной терминологии (слева – справа,
вверху – внизу, спереди – сзади, рядом, навстречу, на
противоположной стороне, посередине, напротив,
вдоль).

228

2.7.3. Модуль образовательной
правильном питании»

деятельности

«Разговор

о

здоровье

и

В учебно - методический комплект I-ой части программы, предназначенный для
детей подготовительной к школе групп ДОУ входит:
- методическое пособие для педагога «Разговор о правильном питании»;
- рабочая тетрадь для детей «Разговор о правильном питании»;
- информационные материалы для родителей;
- плакаты.
Для того, чтобы занятия были не только интересными для детей, но и
эффективными, они строятся с учѐтом возрастных особенностей и возможностей ребѐнка.
Программа предполагает использование разнообразных форм проведения занятий в
зависимости от возраста и возможностей детей (например, для не читающих детей вместо
чтения по ролям может быть использовано составление рассказа по картинкам –
иллюстрациям и разыгрывание сценок).
№
п/п
1.

Тема

Цель

Если хочешь быть здоров

2.

Самые полезные продукты
самые полезные продукты

3.

Удивительные превращения
пирожка

4.

Кто жить умеет по часам

5.

Вместе весело играть

6.

Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной

7.

Плох обед, если хлеба нет

8.

Время есть булочки

9.

Пора ужинать

10.

Веселые старты

11.

На вкус и цвет товарищей
нет
Как утолить жажду

Познакомить воспитанников с героями программы,
выяснить круг представлений ребенка о здоровом
образе жизни
Дать представление о том, какие продукты наиболее
полезны и почему их есть необходимо регулярно;
научить детей выбирать
Дать представление о необходимости и важности
регулярного питания, соблюдение режима питания,
познакомить с основными правилами гигиены
питания
Сформировать у дошкольников представление о
значении режима дня и важности его соблюдения
Дать представление о необходимости и важности
ежедневных прогулок на свежем воздухе
Формирование у детей представления о завтраке как
обязательном компоненте ежедневного рациона
питания, различных вариантов завтрака
Формирование представления об обеде как
обязательном дневном приеме пищи, его структуре
Формировать представление о полднике как
возможном приеме пищи между обедом и ужином;
познакомить детей со значением молока и
молочных продуктов
Формирование представления об ужине как
обязательном вечернем приеме пищи, его составе
Формирование представлений о важности
систематических занятий физическими
упражнениями и спортом, об их положительном
влиянии на развитие и здоровье
Дать представление о разнообразии вкусовых
ощущений от разных продуктов и блюд
Сформировать представлении о значении жидкости
для организма человека и ценности разнообразных
напитков

12.

МБДОУ – детский сад № 426

229

13.

Что помогает быть сильным
и ловким

14.

Овощи, ягоды и фрукты –
витаминные продукты

15.

Праздник здоровья

Сформировать представление о связи рациона
питания и занятий спортом, о высококалорийных
продуктах питания
Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод,
овощей, их полезными свойствами и значением для
организма; познакомить со значением витаминов и
минеральных веществ
Закрепить полученные знания о рациональном
питании и здоровом образе жизни

Формы работы с дошкольниками по образовательным областям:
Образовательные
области
Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

МБДОУ – детский сад № 426

Формы работы
 Наблюдения (за работой помощника воспитателя, поваров,
старшей медицинской сестры);
 Экскурсии (Знакомство с кухней; медицинским кабинетом и
др.);
 Решение, моделирование обучающих ситуаций по программе
«Разговор о здоровье и правильном питании» («Если хочешь
быть здоров, что для этого надо делать?», «Мы идем в
магазин», «Как сделать кашу вкуснее?», «Как утолить жажду»,
«Что помогает быть сильным и ловким», «Чем должен
питаться здоровый человек?, «» и др.);
 Решение логических задач.
 Конкурсы-викторины «Знатоки молока», «Витаминиада»,
«Хлеб в сказках и рассказах» и др.
 Беседы, обсуждение с детьми различных ситуаций
возникающих в результате неправильного питания («Чем надо
питаться, чтобы стать сильнее?», «Что случилось с Вини
Пухом?», и др);
 Ситуативный разговор / решение проблемных ситуаций/
(«Где взять витамины зимой?», «Что значит: летний день – год
кормит», «Как можно самим на окошке вырастить
витамины?»);
 Сюжетные – ролевые игры («Семья», «Супермаркет»,
«Приглашаем
гостей»,
«Поварята»,
«Кафе»,«Овощной
магазин». «Кухня», и др.);
 Игры с правилами /настольно-печатные, дидактические
(«Фруктовое лото», «В лес за ягодами», «Во саду ли, в
огороде», и др.);
 Составление и отгадывание загадок по теме: «Ягоды, овощи,
фрукты»
 Подвижные игры («Кто быстрее соберет урожай овощей»,
«У медведя во бору», «Съедобное- несъедобное», «Щука и
караси», «Огуречик», «Яблонька» «Игра в классики» и др.);
 Игровые упражнения, пальчиковая гимнастика («Соберем
орешки», и др.);
 Соревнования со старшими дошкольниками («Чья команда
соберет быстрее урожай», «Веселые старты»);
230

Художественноэстетическое
направление

Речевое направление

 Игры с правилами («Маленькие поварята», «Ждем гостей»,
«Детский сад», и др.).
 Организация и проведение детских творческих конкурсов
(совместно с родителями) «Щедрая Осень», «Соблюдаем
правила здорового питания», «Хлеб всему голова», «Мы за
здоровый образ жизни»;
 Слушание, исполнение детских музыкальных произведений
(«На горе – то калина», р.н. мелодия; «Во саду ли, в огороде»,
р.н. мелодия; и др.);
 Музыкальные подвижные игры;
 Музыкально-дидактические игры.
 Чтение, обсуждение, разучивание детских литературных
произведений по формированию ЗОЖ ;
 Игры с пословицами и словами «Объясни пословицу»,
«Пословицы запутались», «Венок из пословиц», Сложные
слова» и.т.д.
 Игровые задания «Подбери рифму»

2.7.4. Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Художественно - эстетическое развитие осуществляется на занятиях по
изобразительной деятельности. Авторская программа художественного воспитания и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс
учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного
и раздаточного). К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп
детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник
«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по
рисованию, лепке и аппликации на учебный год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные
способы и приѐмы создания выразительного образа. Программа ориентирует на
многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании,
изобразительной и музыкальной деятельности.
Педагоги насыщают образовательную деятельность разнообразными ситуациями,
побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы
каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт
успешной творческой деятельности.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогами
развивающей предметно - пространственной среды, позитивно влияющей на творческую
активность ребенка: различные материалы для конструирования, лепки, ручного труда и
др.
В программе определены критерии отбора предметного содержания,
ориентирующего на формирование у дошкольников эмоционально - ценностного
отношения к миру, в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта,
включающего гносеологический, аксиологический, эмоциональный и деятельностный
компоненты; создана теоретическая модель эстетического отношения дошкольников к
окружающему миру и разработана стратегия его формирования в условиях амплификации
(обогащения) изобразительной деятельности.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых является многосторонним явлением.
МБДОУ – детский сад № 426

231

1. Способность эмоционального переживания Ребѐнок не только видит, но и
ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и
явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное
переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на
активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое
переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его
проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и
предпочтений,
на
основе
которых
формируется
нравственно-эстетическая
направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям) Художественный опыт передаѐтся ребѐнку
в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок приобретает основы
знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребѐнка формируются
практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественнотворческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом
опыте являются способности, которые позволяют ребѐнку самостоятельно переносить
свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с
ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество) В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
Задачи художественно - творческого развития детей
2 – 3 Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного
года
творчества.
Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности,
многообразием художественных материалов и приѐмами работы с ними,
закреплять приобретѐнные умения и навыки и показывать детям широту их
возможного применения.
Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлѐнность, творческую
самореализацию.
3 – 4 Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
года
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семѐновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной трактовки художественных образов.
Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей
праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В.,
Лебедева В., Рачева Е., Репкина П. Организовывать наблюдения в природе и
уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде
МБДОУ – детский сад № 426

232

растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных
впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь»,
«Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). Учить детей видеть
цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение
анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех
составляющих компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на
этой основе учить детей отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке -топ-топтоп!»); продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить
линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в
формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
продолжать знакомить детей с краска ми и формировать навыки рисования
кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть
по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые фор мы); учить
создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы; переводить детей
от рисования- подражания к самостоятельному творчеству.
4 – 5 Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого
лет
продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением,
проигрыванием... Без этого ребѐнку сложно рас крыть задуманный образ,
объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький
ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру,
увлекаясь придуманным образом и действием. По этому любой вид продуктивной
творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими
видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полховмайданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов
изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять
интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы,
деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать
сюжет коллективной работы. Обращать внимание детей на образную
выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении
(вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения,
МБДОУ – детский сад № 426

233

природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,
одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные
детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются
многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот
же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги. Развивать у детей способность передавать одну и ту
же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке).
Учить сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика,
живопись) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр. Проводить коллективные работы
(«Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать
свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5
светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой
модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами, изобразительными
техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и
простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их
структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму
объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения
рисующей руки широкие движения при рисовании на большом пространстве
бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для
рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции
при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
5 – 6 Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
лет
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать,
из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
МБДОУ – детский сад № 426

234

познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,
пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях.
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать
несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к
мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное
положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или
расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета
передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать
пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения.
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими
материалами и инструментами пользуются мастера. Совершенствовать технику
рисования гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета
и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в
разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать
возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или
их оттенков.
6 – 7 Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
лет
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического
отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение,
формировать эстетическое отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы
и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании
произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение
людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город,
МБДОУ – детский сад № 426

235

деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения,
дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,
автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы
провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»
(представители разных профессий с соответствующими атрибутами,
инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении;
учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины
посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов
быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир
в произведениях изобразительного и декоративно - прикладного искусства;
перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать
возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жарптицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных.
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного
мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму),
пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать
достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень
мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает
юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного
масштаба с различной степенью конкретизации содержания. Развивать
композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их
формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от
сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),
обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в
соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в
горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не
изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие
лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок,
композиционная схема. Поощрять создание образов реальной действительности,
узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов
(гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств,
выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и
средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого
образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие
движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать
технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно
экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов
и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания
выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или
пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или
эскизов - уголь или простой карандаш).

МБДОУ – детский сад № 426

236

2.7.5. Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на
которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального
воспитания, обучения и развития ребенка.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Авторская программа «Ладушки» включает систематизированный комплекс
учебно-методических изданий «Праздник каждый день» для каждой возрастной группы,
включающий конспекты музыкальных занятий, подробное описание вариантов
выполнения движений, упражнения для дыхания, укрепления и развития голосового
аппарата, интересные варианты разучивания песен.
Разделы музыкального занятия:
1. Приветствие Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно.
Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу
доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются
педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу,
формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации
осуществляются и музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция. Расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У
малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко -высотного
слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного
возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью
звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально - ритмические движения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида
движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко
освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность
и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с
заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Данный раздел является новым в
музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны
пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и
развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуко высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в
свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в
дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание
при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При
МБДОУ – детский сад № 426

237

проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко - высотный слух и голос, что очень влияет
на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире
(каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для
персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное
творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое
эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс
происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать
их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен
видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем – мы капусту рубим, мы капусту
трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки
выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей
раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную
выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма,
формируется понятие о звуко - высотности, об интонационной выразительности,
развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже
знакомые упражнения.
5. Слушание музыки - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление
развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию
отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является
знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения
музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего
восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки,
придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6. Распевание, пение Распеванию и пению уделяется очень большое внимание.
Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы
не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки - распевки; дети
могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского
исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в
нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно
происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые
приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным
сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым
и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог,
припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т.д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности
детей вне занятий.
7. Пляски, игры, хороводы Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность
детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать
ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен
присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы,
МБДОУ – детский сад № 426

238

матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких
детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и
под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и
выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски
разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны
непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием
детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид
деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным
танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить
посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы
доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это
и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность,
развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке
и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
2.8. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(взаимодействие взрослых с детьми)
Дошкольное образование может быть получено в образовательной организации, а
также вне еѐ - в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребѐнка.
МБДОУ – детский сад № 426 может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ дошкольного образования с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций, с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации
МБДОУ – детский сад № 426

239

Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно - предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно - двигательные игры);
- предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно - ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно - деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
МБДОУ – детский сад № 426

240

разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно - рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично - поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
При реализации Программы педагоги могут использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
МБДОУ – детский сад № 426

241

2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
МБДОУ – детский сад № 426

242

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную
деятельность
детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
МБДОУ – детский сад № 426

243

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры - драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико
ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
МБДОУ – детский сад № 426

244

- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно - исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их
направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, которые здесь используются: наглядно практические. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Традиционно используются
словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках
игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др.
Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы здесь
выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.
Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно), организация
проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).

Вопросы и беседы

Эффективный методический прием - создание стимулирующей вопросы
детей вопросно - ответной ситуации. Причем вопросы должны задавать,
прежде всего, дети, а взрослые должны не игнорировать прозвучавший
вопрос, но заметить, поддержать и обсудить его. Прежде чем дать ответ,
нужно задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно, почему
что-то происходит так, а не иначе. Оказывается, многие когда-то уже
слышали что-то об этом и могут рассказать, что думают, так что
возникает обмен мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у
взрослых. Важно дать детям возможность высказать свои версии
происходящего, почувствовать себя компетентными. Поощрять
вопросы взрослый может также, сам задавая вопросы детям, рассуждая

МБДОУ – детский сад № 426

245

вслух, высказывая гипотезы, объясняющие некоторое явление в
полемическом плане, а также пытаясь интересно, компетентно, честно
отвечать на прямые вопросы детей.
Совместная
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно - ролевая,
игра
режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры.
Ситуации
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
общения
и жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
накопления
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
положительного Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
социальновозникать в ответ на события, которые происходят в группе,
эмоционального способствовать разрешению возникающих проблем.
опыта
Творческая
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
мастерская
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг - самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
МузыкальноФорма организации художественно - творческой деятельности детей,
театральная
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
и литературная литературных произведений, творческую деятельность детей и
гостиная
свободное общение воспитателя детей на литературном или
музыкальном материале.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для
игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).
Коллективная и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
индивидуальная
трудовая
деятельность
Основные формы работы с детьми:
1. игры дидактические, сюжетно - ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры - драматизации, игры на прогулке,
подвижные;
2. чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
3. создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
4. наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
5. изготовление предметов для игр, познавательно - исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
МБДОУ – детский сад № 426

246

6. проектная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
7. оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
8. инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
9. рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
10. продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
11. подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
12. пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
13. танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально - ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка
МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МБДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно - ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
МБДОУ – детский сад № 426

247

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
МБДОУ – детский сад № 426

248

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
МБДОУ – детский сад № 426

249

использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом
направлений развития и сфер инициативы детей
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Сфера
инициативы
Познавательная
инициатива

Социальнокоммуникативное
развитие

Творческая
инициатива

Коммуникативн
ая инициатива
МБДОУ – детский сад № 426

Способы поддержки инициативы
 Не ограничивают любознательность детей, позволяя
им исследовать интересные для них предметы и помогая
освоить действия с ними.
 Развивают самостоятельность, творческую активность
детей
(используют
познавательные
игры;
исследовательскую
деятельность
и
детское
экспериментирование;
организуют
проблемные
ситуации,
совместное
обсуждение
возникающих
вопросов и т.п.).
 Создают
условия
для
усвоения
детьми
математических представлений в разных видах
деятельности на занятиях, в играх, предметной
деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
 Создают условия для творческой самостоятельной
деятельности детей (тематических рисунков и поделок,
составления гербариев, игр, сочинения рассказов и
сказок о жизни животных и растений и т.п.).
 Поддерживают активный характер поиска и
использования детьми информации.
 Поддержка стремления детей получать информацию о
жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы,
телепередачи, мероприятия и др.) из разных источников.
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы:
 Не
регламентируют
игру
детей,
избегают
воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов,
действий и приемов.
 Предоставляют детям возможность выбора в процессе
игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и
пр.).
 Поощряют
детей
к
импровизации
в
игре
(придумыванию сюжетов; введению оригинальных
персонажей в традиционные игры; смене и совмещению
ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и
пр.).
250

Физическое
развитие

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Речевое развитие

Коммуникативн
ая инициатива

МБДОУ – детский сад № 426

 Стимулируют
детей
пользоваться
предметамизаместителями, помогают подбирать и расширять их
набор, гибко использовать игровое оборудование.
 Способствуют
возникновению
эмоциональнонасыщенной атмосферы в игре (включаются в игру,
заражая детей своим интересом, яркими эмоциями;
используют
выразительные
движения,
мимику,
интонированную речь; вносят в игру моменты
неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
 Поддерживают
индивидуальные
интересы
и
возможности детей в игре.
 Предоставляют детям возможность самим выбрать
занятие по интересам (во время прогулки, в
нерегламентированных видах деятельности, в свободное
время).
 Взрослые
поощряют
стремление
детей
к
самообслуживанию (дают им возможность самим
одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы:
 Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к
занятиям или спортивной игре, используя знания о его
индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая
малоподвижных и регулируя двигательную активность
подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли
в играх в зависимости от личностных особенностей детей
и т.п.).
 Поддерживают возникновение у детей в процессе
физической активности положительных эмоций, чувства
«мышечной радости».
 Выделяют время для свободной двигательной
активности детей (на физкультурных занятиях, на
прогулке, в свободное время в групповом помещении и
т.п.).
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы:
 Побуждают детей обращаться к взрослому с
вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на
все вопросы ребенка, внимательно относятся к всякого
рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному
общению во время прогулок, в беседах по поводу
прочитанного и т.д.).
 Побуждают детей к речевому общению между собой
(привлекают внимание ребенка к вопросам и
высказываниям других детей, побуждая отвечать на них
и высказываться).
 Организуют диалоги между детьми и со взрослыми
(инициируя игры детей типа «разговор по телефону»).
 Стимулируют детей комментировать (сопровождать
речью) свои действия в предметной деятельности.
 Поощряют детское словотворчество (предлагают детям
составлять загадки, сочинять потешки, изменять и
придумывать слова).
 Поддерживают речевую инициативу детей.
 Побуждают выражать свои чувства, эмоции,
переживания.
251

Художественноэстетическое
развитие

Творческая
инициатива



МБДОУ – детский сад № 426

Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в изобразительной деятельности:
 Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к
заданию,
предлагаемому
педагогом
(используя
обсуждение с детьми возможных вариантов изображения
и пр.).
 Предоставляют ребенку право свободного выбора
сюжета и изобразительных средств.
Сочетают индивидуальные и коллективные виды
деятельности детей, отдавая приоритет их собственной
инициативе, фантазии и желаниям.
 В коллективных формах изодеятельности создают
условия для самореализации каждого ребенка (совместно
с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и
изготавливают необходимые элементы, распределяют
задачи и т.п.).
 Предоставляют право выбора ребенку рисовать
(лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу
либо участвовать в реализации коллективного замысла.
 С уважением относятся к продуктам детского
творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют
ребенку право решать, взять рисунок (или поделку)
домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и
т.п.).
 Создают условия для развития свободного, творческого
отношения ребенка к изобразительной деятельности.
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в музыкальной деятельности:
 Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре
на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей
передавать музыкальными средствами характерные
особенности
различных
персонажей,
свои
эмоциональные переживания и настроения и т.п.).
 Предоставляют детям право выбора средств для
импровизации
и
самовыражения
(музыкальных
инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности пение, танец, ритмические движения и пр.).
 Создают условия для развития музыкального
творчества детей на основе синтеза искусств, используя
сочетание разных видов деятельности - музыкальноречевой, игр-драматизаций и т.п.
 Поощряют
исполнительское
творчество
детей
(участие в музыкальных спектаклях, концертах,
исполнение различных ролей в спектаклях и
постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
 Побуждают детей к импровизации средствами
мимики, пантомимы, выразительных движений и
интонаций (при передаче характерных особенностей
различных персонажей, своих эмоциональных состояний,
переживаний).
 Предоставляют детям право выбора средств для
импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов
драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов
театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в конструировании:
252

 Предоставляют возможность выбора различных
материалов для конструирования.
 Поощряют детей к экспериментированию при
конструировании по собственному замыслу.
 Побуждают детей к созданию построек для
использования их в сюжетных играх.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей
Возраст
2-3 года

Приоритетная
сфера
инициативы
Предметная
деятельность

3-4 года

Продуктивная
деятельность

4-5 лет

Продуктивная
деятельность

МБДОУ – детский сад № 426

Деятельность педагога
по поддержке детской инициативы
- предоставлять возможности выбора игрушек, действий,
занятий, партнеров по игре и совместных действий;
- поощрять инициативу в обследовании новых предметов,
стремлении освоить действия с ними;
- поддерживать и поощрять самостоятельность в действиях с
предметами;
- предоставлять
возможности
детям
проявлять
самостоятельность в быту и самообслуживании;
- развивать потребность в самостоятельности «Я сам».
- создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ
сферу;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих (использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический климат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку, проявляя
деликатность и тактичность.
- поощрять желания ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- создавать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться «рядиться»;
- обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку;
- создавать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр;
253

5-6 лет

Внеситуативноличностное
общение

6-7 лет

Научение

МБДОУ – детский сад № 426

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы;
- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть; навязывая им сюжеты игр; развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность;
- участие взрослого в играх полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру
или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры,
а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети,
а не педагог; характер роли также определяется детьми;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых;
- создавать в группе положительный психологический климат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую он доставит кому-то;
- создавать условия для разнообразной творческой
деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой
или познавательной деятельности детей по
интересам.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка
с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей и т.п.; рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым
видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день,
254

неделю, месяц; учитывать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой
или познавательной деятельности детей по
интересам.

Высшей формой инициативности и самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно - изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы
образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МБДОУ – детский сад № 426

255

ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого - педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
МБДОУ – детский сад № 426

256

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико - аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары - практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а
МБДОУ – детский сад № 426

257

также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Одной из стратегических задач Программы демографического развития
Свердловской области на период до 2025 года («Уральская семья») является повышение
статуса семьи в обществе, пропаганда семейных ценностей, создание привлекательного
образа семейной жизни, материнства, отцовства, укрепление семейных традиций.
Признание приоритета семейного воспитания предъявляет новые требования к характеру
и качеству отношений дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста,
непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного
образовательного учреждения.
Структурно - функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационно Практический
Контрольно аналитический блок
Блок
оценочный
блок
Сбор и анализ сведений о
Собирается информация,
Качественный и
родителях и детях;
направленная на решение
количественный анализ
Изучение семей, их
конкретных задач. Анализ
эффективности
трудностей и запросов;
информации.
мероприятий, которые
Выявление готовности
Работа ведется по двум
проводятся
семьи сотрудничать с
взаимосвязанным
специалистами ДОУ
дошкольным учреждением
направлениям:
(оценочные листы,
(анкетирование)
опросники, групповые
 просвещение родителей
обсуждения и пр.)
(консультации,
информационные листы,
памятки и пр.);
 продуктивное общение
Формы взаимодействия МБДОУ и семьи:
 первичное знакомство, анкетирование; индивидуальные беседы с родителями по
вопросам индивидуального развития детей;
 групповые консультации; проведение совместных мероприятий (досуги, праздники,
творческие выставки, участие в конкурсах различного уровня, мастер - классы);
 родительские собрания;
 проектная работа;
 наглядная информация для родителей; информационные дни; дни открытых дверей.
Распределение сфер ответственности в работе с родителями среди педагогического
коллектива:
Направления деятельности заведующего:
1. Заключение договоров с родителями.
МБДОУ – детский сад № 426

258

Участие в организации и проведении общих родительских собраний.
Консультирование родителей в очень затруднительных ситуациях.
Привлечение стартовой благотворительной помощи родителей.
Разработка и внедрение программы или проекта сотрудничества МБДОУ и семьи.
Организация работы органов родительского самоуправления.
Подготовка нормативно-правовых актов, регулирующих сотрудничество МБДОУ и
семьи.
Направления деятельности старшего воспитателя:
1. Информирование педагогов о новинках в сфере взаимодействия с семьей.
2. Консультирование педагогов по вопросам организации сотрудничества с семьей.
3. Участие в проведении родительских собраний.
4. Рекомендации педагогам по подготовке наглядной информации для родителей.
5. Контроль за ведением воспитательной работы с семьей.
6. Оформление общих стендов для родителей.
7. Планирование работы с семьей на уровне МБДОУ.
8. Участие в организации культурно - досуговых мероприятий.
9. Работа с органами родительского самоуправления.
10. Разработка положений о совместных мероприятиях с родителями (или помощь).
11. Осуществление исследовательской деятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1. Знакомство с родителями, установление и поддержание контакта.
2. Информирование родителей о состоянии, развитии, успеваемости, достижениях
ребенка.
3. Организация и проведение родительских собраний.
4. Консультирование родителей по вопросам обучения и жизни ребенка в группе.
5. Подготовка наглядной информации для родителей.
6. Информирование родителей по организационным вопросам.
7. Привлечение родителей к участию в культурно - досуговых и спортивно оздоровительных мероприятиях.
8. Проведение социологических исследований среди родителей.
9. Планирование работы с семьей.
Направления деятельности педагогов – специалистов:
1. Осуществление психолого - педагогического просвещения родителей в рамках
своей компетентности.
2. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для родителей.
3. Реализация коррекционно - развивающих мероприятий с родителями.
4. Проведение досуговых мероприятий.
5. Подготовка наглядной информации по психолого-педагогическим аспектам
образовательной деятельности.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Предполагаемый результат взаимодействия с родителями:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности.
2. Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
3. Проявление положительного интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.

МБДОУ – детский сад № 426

259

2.12. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы (КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей - инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого - педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого - педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги - психологи, учителя
- дефектологи, учителя - логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого - педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
МБДОУ – детский сад № 426

260

повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
МБДОУ – детский сад № 426

261

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно - развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно - развивающих
программ (методик) психолого - педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально - волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
МБДОУ – детский сад № 426

262

особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно - развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

МБДОУ – детский сад № 426

263

Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого
ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребѐнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально - коммуникативной, личностной, эмоционально волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально - приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого - педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого – медико - педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МБДОУ
Для создания механизма реализации личностно - ориентированного подхода на
основе физического, психического и личностного развития детей, определения
направления медицинской, педагогической, логопедической и помощи и поддержки детям
на основе диагностических данных в МБДОУ внедрена такая форма взаимодействия
педагогов как психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Основные задачи ПМПк:
МБДОУ – детский сад № 426

264

1. Выявление на основе диагностики проблем/отклонений в развитии с первых дней
пребывания воспитанника в МБДОУ.
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных
перегрузок и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
4. Определение адекватных условий коррекционно - развивающей работы с детьми.
5. Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционноразвивающей помощи и поддержки в рамках имеющихся в МБДОУ возможностей.
6. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние и
развитие воспитанника, динамику его развития, образовательных достижений.
Коррекционная работа проводится с детьми по показаниям, выявленным в
результате медицинского, педагогического, дефектологического (и/или логопедического),
и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Циклограмма медико - психолого – педагогического сопровождение детей с ОВЗ
Содержание работы

Формы работы

Сроки

Ответственный

Выявление
индивидуальных
психологопедагогических
особенностей ребенка

Наблюдение за
ребенком в период
адаптации.
Первичное
обследование

Воспитатели,
учитель логопед

Определение
индивидуального
педагогического
маршрута

Определение
Программы
коррекционной
работы воспитания
и обручения
ребенка;
определение
режима
проведения
коррекционных
мероприятий
По циклограмме
проведения
коррекционной
работы

В течение
первого месяца
посещения
ребенком ДОУ.
Сентябрь Октябрь
Октябрь

Учитель логопед

ПМПк

Сроки
определяются
индивидуально
для каждого
ребенка
В течение года;
по
договоренности
с педагогами
группы.
Апрель-май

Учительлогопед,
воспитатели

ПМПк

Старший
воспитатель

ПМПк

Воспитатели,
учитель логопед

ПМПк

Коррекционная работа
по
показаниям
Консультативная работа
с родителями

Индивидуальные с
показом приемов
работы с ребенком.

Оценка динамики и
эффективности
коррекционной
работы.

Наблюдение,
форматизированная
диагностика;
отзывы родителей.

МБДОУ – детский сад № 426

Где
обсуждается

265

Содержание коррекционной работы с детьми в МБДОУ
Направления
Содержание
Сроки
Логопедическая Формирование
и
развитие:
понимание ФНР – от 3 до 6
помощь
обращенной речи,самостоятельной активной и месяцев;
детям
пассивной речи через подражание речевой ФФНР – 2 год;
деятельности
педагога
(повторение
слов, ФФНР на фоне
фразпедагога), диалог с педагогом,словаря, стертой дизартрии
грамматического строя речи, слоговой структуры или открытой /
извуконаполняемости слов, связной речи, закрытой ринолалии
правильного
звукопроизношения,
речевого - 2 года по
дыхания и просодики речи, психологической заключению
базы
речи,
слухового
внимания, городской ПМПК в
фонематического слуха, темпо ритмической рамках
организации речи
логопедического
пункта
ТНР – 2 года по
заключению
городской ПМПК в
специальную
(коррекционную)
группу.
Социальная
Направления работы:
Сроки определяются
помощь
Изучение и коррекция запросов, трудностей индивидуально
детям
взаимопонимания родителей и детей. Помощь
детям, попавшим в сложную жизненную
ситуацию, их социальное сопровождение (по
мере выявления по индивидуальному плану).
Вооружение родителей правовыми знаниями.
Координация усилий ДОУ и учреждений
соцзащиты в оказании помощи конкретному
ребенку, конкретной семье. Воспитание у детей
основ гражданственности, патриотизма на основе
их ознакомления с историей, культурой и
традициями страны, города, ДОУ, семьи.
Педагогическая Индивидуальная работа с детьми:
Сроки определяются
помощь
по развитию моторных функций, основных индивидуально
детям
движений и движений мелкой моторики; по
освоению содержания образовательных областей
по программе; по формированию и развитию
различных видов детской деятельности.
С целью логопедического коррекционно - развивающего воздействия в МБДОУ
функционирует логопункт, деятельность которого направлена на устранение речевых
дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического
слуха и фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи,
обогащение словарного запаса) а также на предупреждение возможных трудностей в
процессе школьного обучения (профилактика дисграфии,
совершенствование
познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Работа коррекционно-педагогической направленности в МБДОУ для детей с ФФНР
и ОНР осуществляется по следующим программам:
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием», М., 1983 г.;
- «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
МБДОУ – детский сад № 426

266

детского сада» Филичѐвой Т.Б., Чиркиной Г.В., М.,1993 г.;
- «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Каше Г.А.,
Филичева Т.Б., М., «Просвещение», 1978 г.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, в группах общеразвивающей направленности,
способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
1. осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребѐнка;
2. обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и
обучения;
3. углублѐнно изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
Создать оптимальную систему воздействия;
4. отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом;
5. создать условия для творческого речевого сотрудничества с семьей.
Программно - методический комплекс по организации коррекционно - развивающей
работы определен с учѐтом принципов:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа,
т.е. учитель - логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель - логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико синтетической деятельности, логического мышления и т.д.;
- принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Работа с воспитанниками:
- осуществление диагностики речевого развития;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации
речевого дефекта;
- индивидуальные и групповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию
психологической базы речи.
Сотрудничество с семьей:
- консультирование родителей, по всем направлениям работы (формирование
полноценной звуковой стороны речи, практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка, развитие связной речи);
- участие в родительских собраниях, информирование родителей о результатах
коррекционно - педагогического обследования детей;
- практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой
моторики.
Работа с воспитателями:
- анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с
особенностями речевого развития отдельных детей;
- участие в педагогических советах;
МБДОУ – детский сад № 426

267

- разработка рекомендаций по работе с детьми – логопатами.
- проведение семинаров - практикумов для воспитателей.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
образовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого –
медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями ПМПк);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в МБДОУ.
Приоритеты в деятельности учителя - логопеда:
Коррекции подвергаются:
- звукопроизношение;
- фонематический слух;
- фонематическое восприятие;
- грамматический строй;
- моторные зоны;
- словарь;
- связная речь.
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:
- лексическая сторона речи;
- моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая
моторика);
- грамматический строй речи;
- связная речь

МБДОУ – детский сад № 426

268

2.13. Рабочая программа воспитания
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельностные и культурные практики в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
События ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно - пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

313
313
314
314
316
317
317

МБДОУ – детский сад № 426

318
320
320
326
330
333
335
341
341
341
347
350
351
354
356
356
356
357

269

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст.
7977)).
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.

МБДОУ – детский сад № 426

270

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно - нравственное воспитание
Цель духовно - нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально - ответственному
поведению.
МБДОУ – детский сад № 426

271

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно - смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
МБДОУ – детский сад № 426

272

Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

МБДОУ – детский сад № 426

273

1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

2

Духовнонравственное

3

Социальное

4

Познавательное

5

Физическое и
оздоровительное

6

Трудовое

7

Эстетическое

МБДОУ – детский сад № 426

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
274

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности,
ценности семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и

МБДОУ – детский сад № 426

275

красота

прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско - взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ, еѐ миссия - разностороннее развитие ребѐнка в
период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОО с семьей;
МБДОУ – детский сад № 426

276

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7. Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ значатся:
- безопасные условия организации воспитательного процесса;
- принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
- организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении;
- сложившиеся традиции ДОУ, группы;
- созданная в ДОУ, группах развивающая предметно - пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям;
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
- участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально - значимых акциях регионального, областного уровня.
МБДОУ – детский сад № 426

277

Образ ДОУ, ее особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ № 426 – это современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это
уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
МБДОУ расположено в жилом районе города. Здание Детского сада построено по
типовому проекту.
МБДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 6 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
Время работы: 07.30 - 18.00 с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка.
Материально - техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом
МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную
на развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьѐй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.

МБДОУ – детский сад № 426

278

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МБДОУ
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.

МБДОУ – детский сад № 426

279

Ценности воспитания, определяемые укладом МБДОУ, разделяются всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками,
родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Правила и нормы МБДОУ:
- формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
- дежурство в уголке природы, «по столовой»;
- проведение утренней гимнастики;
- дружные коллективные игры;
- совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
- гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
- проведение утреннего и вечернего круга;
- забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания
взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными
предметами)
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во
время утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур;
- соблюдать правильную осанку;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за
столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за
вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать
блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после
этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не допускается облизывать пальцы;
- приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
- мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
- пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- не перебивать, когда другие разговаривают;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об
одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации
тот или иной способ;
- использовать вежливые слова в случае обращения;
- быть доброжелательным;
- личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы
другого/других (рисунки, поделки, постройки);
- уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения
брать и использовать личные вещи других детей и взрослых;
МБДОУ – детский сад № 426

280

Традиции и ритуалы в МБДОУ:
- еженедельный «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в группе;
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
- утреннее приветствие всем;
- прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
- планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
- формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
- дыхательная, пальчиковая гимнастика;
- празднование дня рождения ребенка;
- сказка перед сном, с музыкальным сопровождением.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально - ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

МБДОУ – детский сад № 426

281

Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско - детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
МБДОУ – детский сад № 426

282

- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами
о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования.
Педагоги МБДОУ использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в
форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно - ролевые, строительно - конструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
МБДОУ – детский сад № 426

283

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления
развития дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие).
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно – воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители
к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема ДОУ (логотип «яблонька») - использование логотипа на официальном сайте
учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа
на информационных стендах в ДОУ. Внешний облик помещений ДОУ эстетически
привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет
своѐ индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив МБДОУ принимает во внимание социально исторические события региона, многонациональный состав населения Екатеринбурга и
Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы, короткой весны и
МБДОУ – детский сад № 426

284

затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей
воспитанников, их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит
сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
2.3. Общности ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально - родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детско - взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
МБДОУ – детский сад № 426

285

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско - взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае
она будет
обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
МБДОУ – детский сад № 426

286

 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально - коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно - эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, духовно социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

нравственное,

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
МБДОУ – детский сад № 426

287

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно
- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

МБДОУ – детский сад № 426

288

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Духовно - нравственное воспитание
Цель духовно - нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно - историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно - нравственного воспитания осуществляется формирование
МБДОУ – детский сад № 426

289

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
МБДОУ – детский сад № 426

290

- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско - педагогических проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно - гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
МБДОУ – детский сад № 426

291

- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно - гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОУ.
В формировании культурно - гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
МБДОУ – детский сад № 426

292

- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико - эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико - эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно - творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
МБДОУ – детский сад № 426

293

- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно - целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребѐнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создание возможностей
для
обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая
задача - воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает
экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.

МБДОУ – детский сад № 426

294

Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки;
- конкурсы;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн - конференции и т. д.).
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.

МБДОУ – детский сад № 426

295

Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
Для этого педагог должен:
эмоциональное
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
благополучие ребенка - внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает
их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно - значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых
дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формировать
Для формирования доброжелательного отношения педагогу
доброжелательные, следует:
внимательные
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
отношения
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми
их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развивать
Для формирования детской самостоятельности педагог
самостоятельность
должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных
им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам
следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в
малой группе, команде.
МБДОУ – детский сад № 426

296

4. Создавать условия
для развития
свободной игровой
деятельности

С целью развития игровой деятельности педагог должен
уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей).
Спонтанная игра является не
столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
5. Создавать условия Стимулировать детскую познавательную активность педагог
для развития
может:
познавательной
- регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
деятельности
воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы,
в том числе – проблемно -противоречивые ситуации, на
которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
- позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
- организовывать обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии;
- помогать организовать дискуссию;
- предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создавать условия С целью развития проектной деятельности педагог должен:
для развития
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют
проектной
детское любопытство, стимулируют стремление к
деятельности
исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в
разных ситуациях, регулярно предлагать проектные
образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне
каждого предложенного варианта;
МБДОУ – детский сад № 426

297

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты
7. Создавать условия
для
самовыражения
средствами искусства

8. Создавать условия
для
физического развития

9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

решений, аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения; создавать атмосферу
принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми
для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов,
на которых дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности,
созданных
при
помощи
взрослого;
образовательное событие, в процессе которого взрослый
участвует с детьми; свободная игра детей, во время которой
взрослый не вмешивается).

2.6.3. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
МБДОУ – детский сад № 426

298

Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне
МБДОУ:
- общественно - политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства», «День
космонавтики», «Праздник Весны и труда», « Международный день защиты детей»,
«День России»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»)
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Театральная неделя», «День доброты», «Зарница», «День
защиты детей»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Кормушка для
птиц», «Весенняя неделя добра»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»; «Чистая пятница»
и т.д.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно - эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные
виды игр: сюжетно - ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры
- драматизации, квест - игры.
3. Творческие мастерские и детские студии, спектакли. В мастерских и
студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают
различные макеты, лэпбуки, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы самые смелые», «Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
6. Акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники
дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.

МБДОУ – детский сад № 426

299

7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание
и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
8. Музыкально - театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность
в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
- дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
- удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового
и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня - это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
МБДОУ – детский сад № 426

300

пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ
есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны
между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаѐт настроение ребѐнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приѐма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребѐнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных
действий.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с
другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой,
стр.186 п.29.3.5.3):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
МБДОУ – детский сад № 426

301

- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, библиотеку и т.п.), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно - пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Самарской области, города Самары.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно - пространственной среды МБДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно - демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
МБДОУ – детский сад № 426

302

- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно - ролевых, театральных дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно - пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует
ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для
раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только
уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования
и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкально - спортивный зал, кабинет учителя – логопеда, а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из ФОП ДО (стр.187, 29.3.6.):
1. знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбург;
2. компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические
карты, глобус, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мой
Урал», предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе;
3. компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного
мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литература, иллюстрации о
животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно - дидактические
игры, пособия, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр безопасности»,
«Центр природы»;
4. компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно - ролевых игр с
необходимыми предметами - заместителями, виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.), игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития;
МБДОУ – детский сад № 426

303

5. компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно - ролевых игр, дидактические,
настольно - печатные игры, открытки, иллюстрации, фото;
6. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно - экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стѐкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр., игровые наборы, игрушки, предметы -заместители для игровой деятельности,
конструкторы
с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы, схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.
7. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др., уголки дежурства, наглядные пособия, дидактическое пособие «Профессии»,
«Орудия труда», правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в
природе, самообслуживании, хозяйственно - бытовом труде и пр.;
8. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально - спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных
игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные
игры, игры эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр;
9. компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны, игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций - партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями - партнерами.

МБДОУ – детский сад № 426

304

Педагогический коллектив МБДОУ осуществляет деловое, практическое и
научно - консультативное сотрудничество
с различными организациями
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
ГАОУ ДПО Свердловской Научно - методическое сопровождение
области «Институт развития Реализация проектов
образования»
Консалтинговая поддержка
ИМЦ УрГПУ
Повышение
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
Обмен опытом
ГИБДД
Профилактика детского дорожного травматизма на
дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителями
Госпожнадзор
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности
детьми и их родителями
Детские сады района, города Обмен опытом
МБОУ ДОД «Детская школа Реализация преемственности образовательных программ
искусств» № 12
дошкольного и дополнительного художественно эстетического образования
Организация культурно - массовых мероприятий
МАОУ СОШ № 132, 105
Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
начального образования
Реализация совместных социально- педагогических
проектов
Отдел
Управления Нормативно-правовое сопровождение
образования
Чкаловского Предоставление отчетности
района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
ПМПК
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Диагностика речевого и психического развития детей,
выдача заключений
Муниципальное бюджетное Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
учреждение
культуры мероприятиях (конкурсах, международных акциях и
Библиотечный
Центр т.д.)
«Екатеринбург»
- Ознакомление детей с родным краем
Библиотека № 3
МАУ «Детская городская Укрепление здоровья и своевременная коррекция
больница
№
8»
- имеющихся нарушений в здоровье каждого ребенка.
поликлиника № 2
Ежегодный комиссионный осмотр детей 5 – 7 лет
специалистами
поликлиники
(ЛОР,
окулист,
невропатолог, хирург).
Консультирование воспитателей, родителей.
Обследование на гельминты 1 раз в год.
Музей завода «Химмаш»
Знакомство с историей завода, подвигами заводчан
АВС «Кристалл»
Посещение секции «Настольный теннис»
Организация спортивных мероприятий

МБДОУ – детский сад № 426

305

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещения музея, библиотеки.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе МБДОУ.
- Решать задачи художественно - эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно - досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
МБДОУ открыт, взаимодействует с внешней средой, развивается, реагирует на ее
запросы.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Кадровое обеспечение Рабочей Программы Воспитания
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду.
Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое
сопровождение организации мероприятий с участниками образовательных отношений.
Деятельность учителя - логопеда – это проведение диагностики, коррекционно –
развивающих занятий, консультирование педагогов, родителей по вопросам психологопедагогической помощи по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному
воспитанию.
Инструктор по физической культуре осуществляет развитие детей по физическому
воспитанию.
Более 80% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию,
повышают профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК,
семинары, вебинары, мастер - классы, практикумы, распространении педагогического
опыта.
В МБДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению
мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений.
Кадровый
состав
педагогического
коллектива
МБДОУ
укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются
активными участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся
победителями и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои
авторские методические разработки и делятся опытом работы на научно – практических
семинарах и конференциях, методических днях и днях открытых дверей городского и
регионального уровня.
3.2. Нормативно - методическое обеспечение Рабочей Программы Воспитания
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ
по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
МБДОУ – детский сад № 426

306

сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов МБДОУ, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ;
- должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- план работы на учебный год;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МБДОУ).
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Для реализации программы воспитания МБДОУ применяет практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
МБДОУ – детский сад № 426

307

На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

МБДОУ – детский сад № 426

308

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально - ценностному, социально - личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого - педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
МБДОУ – детский сад № 426

309

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого - педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого - педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально - воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно - исторические и
природно - климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
МБДОУ – детский сад № 426

310

- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно - насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети
Интернет с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребѐнка и взрослого.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации образовательной программы.
В группах раннего возраста предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами - орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
МБДОУ – детский сад № 426

311

физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно - ролевых
детских игр, предметы - заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие», «Художественно - эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие» и «Художественно эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково - экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно - нравственное и этико - эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно -эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие».
МБДОУ – детский сад № 426

312

13. Центр Краеведения и патриотизма предназначен для развития представлений о
человеке в истории и культуре, труде взрослых, для патриотического воспитания, в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Перечень учебно - методических пособий
Образовательная
область

Физическое
развитие

Оснащение методическими материалами, используемые в
реализации образовательной области
Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольников в ДОУ. –
Москва, 2007
Воронова Е.К. Формирование двигательной активности детей 5 – 7
лет. «Игры-эстафеты». – Волгоград, 2012
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.
Методическое пособие. – Москва. 2007
Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших
школьников. – Санкт-Петербург, 2007
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей: Для занятий с детьми 2 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
Каралашвили Е.А. Физкультурные минутки. Динамические
упражнения для детей 6 – 10 лет. – Москва, 2001
Каштанова Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием
дошкольников и младших школьников. – Москва, АРКТИ, 2004
Кенеман А.В. Детские подвижные игры наров СССР. – Москва,
1988
Кузнецова А.М. Аромотерапия в системе оздоровления
дошкольников. Методическое пособие. Москва. 2004
Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в
ДОУ. Практическое пособие. – Москва. 2007
Луконина Н. Физкультурные праздники в детском саду . – Москва.
2007
Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет.
Сборник игр и упражнений. – Москва 2012
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду».
Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Средняя
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Старшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2020
Степанкова Э.Я Сборник подвижных игр: Методическое пособие /. М: Мозаика-Синтез, 2018
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика Синтез, 2018
Харченко Т.С. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО

МБДОУ – детский сад № 426

313

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения
для детей 5-7 лет. – Москва 2008
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. Часть 1. Программа «Старт»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
О.В.Савельева.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2013
Подвижные игры народов Урала. Составитель: Крыжановская Л.А. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–
7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2017
Буре Р.С. «Социально - нравственное воспитание дошкольников».
Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы во
второй группе раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы в
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы в
старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы в
подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2020
Социально
- Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно-патриотическое
коммуникативное воспитание дошкольников. Методические рекомендации. М.: Центр
педагогического образования, 2017
развитие
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2013
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2013
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная
группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013
Князева О.Л., Маханева М.. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно - методическое пособие. –
2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»», 2015.
Косарева В.Н. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7
лет. – Волгоград, Учитель
МБДОУ – детский сад № 426

314

Познавательное
развитие

Кутьина Н.Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание
культурой». – СПб.: ЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать..(Нетрадиционные
формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию.)
– М.: «Издательство Скриаторий 2003», 2006
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет. М.: Мозаика- Синтез, 2020
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука юного россиянина.
Патриотическое воспитание детей дошкольного и младшего
школьного возраста. М.: ИД «Цветной мир», 2017
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Народное искусство – детям / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016. (Библиотека Воспитателя)
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и
младших школьников с государственными символами. – Москва,
АРКТИ, 2003
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет). Мозаика- Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников
с правилами дорожного движения. Москва. Мозаика-Синтез. 2008
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с
народным искусством. Для занятий с детьми 5-7лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006
Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами. Для работы
с детьми 2-4 лет». Мозаика- Синтез, 2015
Федосова Е.И. Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле.
Сказки – подсказки. – Москва, ТЦ Сфера,
Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия,
игры, упражнения. / Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. –
М.: ТЦ Сфера, 2002
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
«Азбука безопасности на дороге». Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2011
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
О.В.Савельева.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2013
Учебно – методический комплекс «Разговор о здоровье и
правильном питании» М. М. Безруких, А.Г., Макеева, Т. А.
Филиппова. – М.:Nestle, 2021
Шорыгина Т. А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8
лет» - М., Сфера, 2013
Алябьева Е.А. Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и
беседы для детей 5-7 лет. М.Сфера, 2018. – 128 с. (Библиотека
Воспитателя)

МБДОУ – детский сад № 426

315

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно - исследовательская
деятельность дошкольников». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2018
Дыбина О.А. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика
– Синтез, 2018
Дыбина О.А. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2018
Дыбина О.А. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика
– Синтез, 2018
Дыбина О.А. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018
Колесникова
Е.В.
авторская
парциальная
программа
«Математические
ступеньки»
Технология
формирования
элементарных математических представлений М.: ТЦ Сфера, 2019
Колесникова Е.В Математика для детей 3 - 4 лет (сценарии 16
учебно-игровых занятий). Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). - М.: ТЦ Сфера, 2019
Колесникова Е.В Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 3 4 лет
Колесникова Е.В Математика для детей 4 - 5 лет (сценарии 32
учебно-игровых занятий). Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). - М.: ТЦ Сфера, 2020
Колесникова Е.В Я считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 4 - 5 лет
Колесникова Е.В Математика для детей 5 - 6 лет (сценарии 32
учебно-игровых занятий). Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). - М.: ТЦ Сфера, 2020
Колесникова Е.В Я считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 5 - 6
лет
Колесникова Е.В Математика для детей 6 - 7 лет (сценарии 32
учебно-игровых занятий). Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). - М.: ТЦ Сфера, 2020
Колесникова Е.В Я считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6 - 7
лет
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала в младшей группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2019
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2019
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2019
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала в
подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2019
Куцакова Л. В.. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Программа и конспекты занятий М: Мозаика - Синтез,2020
МБДОУ – детский сад № 426

316

Речевое развитие

Николаева С.Н. «Юный эколог», программа экологического
воспитания в детском саду. М.:МОЗАИКА-СИТНТЕЗ, 2016
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» Для работы с детьми 4 - 7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2019
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй группе раннего возраста».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
«Мы живем на Урале»: учебно-методическое пособие с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. Толстикова О.В., О.В. Савельева –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй группе раннего
возраста». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в младшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной к
школе группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020

МБДОУ – детский сад № 426

317

Художественно эстетическое

Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2 - 3 лет. Учебно методическое пособие к иллюстративному материалу «От
звукоподражаний к словам». М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный
материал для развития речи у детей 2-3 лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3 - 4
лет. Учебно -методическое пособие. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Раз - словечко, два - словечко. Рабочая тетрадь
для детей 3 -4 лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 - 5 лет.
Сценарии учебно-игровых занятий. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4 - 5
лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5 - 6
лет. Учебно-методическое пособие. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5 - 6 лет. М:
Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5 - 6
лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у
детей 6 - 7 лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6 - 7
лет. М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для
детей 6 - 7 лет. М: Ювента, 2016
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»;
«Слово образование»; «Ударение».
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2 - 4 года /
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет /
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 5-7 лет /
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
О.В.Савельева.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2014..
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 1 /авт.- сост.
С.Д. Томилова - Москва: АСТ, 2014
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 2 /авт.- сост.
С.Д. Томилова - Москва: АСТ, 2014
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 - 4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 - 5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 - 7 лет.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,

МБДОУ – детский сад № 426

318

развитие

2015.
Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II
младшей, средней, старшей, подготовительной группах. Конспекты
и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду».
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина М. Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском
саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском
саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль
Академия развития,, 1998Рисуем по точкам. 1-10. – ООО «АТБЕРГ
98» 2014
Пищикова Н.Г. работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. –
М: Издательство «Скрипторий2003», 2013
Рисуем по точкам. 1-25. – ООО «АТБЕРГ 98» 2014
Сержантова Т.Б. Оригами. Лучшие модели / Т.Б. Сержантова. – М.:
Айрис-пресс, 2013
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое
пособие для воспитателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по де
реву»; «Дымковская игрушка»; «Каргопольская народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Искусство - детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись», «Народное творчество», « Дошкольникам
об искусстве», « Детям о народном искусстве», «Филимоновские
свистульки», «Простые урозы и орнаменты», « Жостовский букет»,
« Русский праздничный Народный Костюм», « Узоры России «,
«Урало-Сибирская роспись»
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2018.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Ясельки. Планирование и
репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). СПБ.:
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015

МБДОУ – детский сад № 426

319

Образование
детей раннего
возраста

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день.
Младшая группа. Конспекты занятий с аудиоприложением (2 CD).
СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день.
Средняя группа. Конспекты занятий с аудиоприложением (2 CD).
СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день.
Старшая группа. Конспекты занятий с аудиоприложением (2 CD).
СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день.
Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий с
аудиоприложением
(2
CD).
СПБ.:
«КОМПОЗИТОРСАНКТПЕТРЕРБУРГ», 2015
Лыкова И. А. «Цветные ладошки» Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.:
«КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2019
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Цветной мир, 2019.
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
О.В.Савельева.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2014.
Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально - коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста.
М.Мозаика-Синтез, 2016
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в
математику, развитие движения. – 2-е изд., доп. – М.: ТЦ «Сфера»,
2017
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Познавательное и
социальное развитие. – 2-е изд., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, ИЗО,
художественная литература. – 2-е изд., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй группе раннего
возраста». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Григорьева Г.Г., Груба Г.В., Кочетова Н.П. Играем с малышами:
игры и упражнения для детей раннего возраста. - М.: Просвещение,
2011
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Система работы во
второй группе раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2020
Касаткина Е.И., Лыкова И.А. Дидактические игры для развития
детей раннего возраста. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2 - 4 года /
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2018
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Ясельки. Планирование и

МБДОУ – детский сад № 426

320

репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). СПБ.:
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2 - 3 лет. Учебно методическое пособие к иллюстративному материалу «От
звукоподражаний к словам». М: Ювента, 2016
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный
материал для развития речи у детей 2-3 лет. М: Ювента, 2016
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М, 1987
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Ранний возраст. Уч.метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014. (Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду)
Лыкова И.А. «Сорока - белобока. Беседы и потешки по картинкам»
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2 - 7 лет по
изобразительной деятельности-М.: Цветной мир, 2019
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). 1 том. –
Екатеринбург, УФактория, 2005.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ авт.сост. О.Н.
Небыкова.- Волгоград: Учитель
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста. – М.Мозаика-Синтез, 2016
Сухаревская О. Оригами для самых маленьких. – Москва, АЙРИСПРЕСС, 2015
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика Синтез, 2018
Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами. Для работы
с детьми 2-4 лет». Мозаика- Синтез, 2015
Ушакова О.С. «Кисонька - мурысонька. Потешки и беседы по
картинкам»
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий. 2-3 года. От
рождения до школы. График освоения движений. Примерные
планы. Комплексы упражнений. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста(1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.
Мозаика- Синтез, 2009
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей.– М. Мозаика-Синтез, 2007
Наглядно-дидактические пособия
Где мы были летом. Для самых-самых маленьких 2-4 года. М.В.
Федотова – 1999
Как мы встречали весну. Для самых-самых маленьких 2-4 года. Г.
Кузнецова. – 1999
Кого я люблю. Для самых-самых маленьких 2-4. Гл. реактор С.Н.
Савушкин. – ООО Издательский дом Карапуз, 2012
Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика для самых-самых
маленьких 2-4 года. В.Н. Костыгина. – 2000
МБДОУ – детский сад № 426

321

Коррекционная
работа с детьми

Я сам! Для самых-самых маленьких 2-4 года Р.А. Юдина – 1998
Володина В. С. Альбом по развитию речи, М., РОСМЭН, 2013
Иншакова Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи, Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2012
Каше Г.А., Филичева Т.Б., «Программа обучения детей с
недоразвитием фонетического строя речи» М., «Просвещение»,
1978 г.
Нищева Н.В.,
Программа коррекционно
–
развивающей
работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2020
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика №№1,2, СанктПетербург, Детство-Пресс, 2020
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР
Методические указания и картинный материал для проведения
обследования во 2-ой младшей группе ДОУ / Е. В. Мазанова. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР.
Методические указания и картинный материал для проведения
обследования во старшей группе ДОУ / Е. В. Мазанова. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Речевая
карта для проведения обследования в средне группе ДОУ. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ГНОМ – ПРЕСС», 2014
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы
по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у
детей», М.: 1993
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей»

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
МБДОУ – детский сад № 426

322

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
МБДОУ – детский сад № 426

323

Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
МБДОУ – детский сад № 426

324

«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
МБДОУ – детский сад № 426

325

Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
МБДОУ – детский сад № 426

326

и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
МБДОУ – детский сад № 426

327

Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
МБДОУ – детский сад № 426

328

колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
МБДОУ – детский сад № 426

329

«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
МБДОУ – детский сад № 426

330

муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
МБДОУ – детский сад № 426

331

Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового
творчества
«Я
полю,
полю
лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
МБДОУ – детский сад № 426

332

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
МБДОУ – детский сад № 426

333

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
МБДОУ – детский сад № 426

334

Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
МБДОУ – детский сад № 426

335

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
МБДОУ – детский сад № 426

336

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3.3. Материально - техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально - технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение ДОУ требований санитарно - эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
МБДОУ – детский сад № 426

337

-

организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально - технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть все необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно - методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно -исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно - развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель - логопед);
помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория МБДОУ.
В детском саду функционируют.
- Групповые помещения – 6
- Музыкально – спортивный зал – 1
- Методический кабинет – 1
- Медицинский блок – 1
- Спортивная площадка – 1
- Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 6
МБДОУ
оснащено
специальным
оборудованием
для
организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми - инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 7 лет:
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
МБДОУ – детский сад № 426

338

1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей:
2.1. Физкультурно – спортивный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажѐры, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории детского сада имеются спортивная площадка, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с песком для
прыжков.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
спортивные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули, имеется спортивно игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты,
массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
3. Условия для познавательного развития детей:
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счѐту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.

4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно - печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные
композиции).
МБДОУ – детский сад № 426

339

5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно - ролевых
игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно – музыкальный зал
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности:
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Мое настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников:
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведенной по
рецептам меню. Прием пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами.
8. *Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ОВЗ
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учетом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъѐме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жѐлтые круги для слабовидящих.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребѐнка с ДЦП на
территорию МБДОУ.
- Парковка для инвалидов – 1 место.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в МБДОУ
условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционирует кабинет учителя - логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками.
МБДОУ – детский сад № 426

340

Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала
большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
8.3. В музыкально – спортивном зале имеются корригирующие дорожки,
массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажеры для глаз, велотренажер, беговая дорожка, «Детский силовой тренажер» для
укрепления мышц рук и спины, сухой бассейн с мячами для релаксирующих упражнений.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
8.4. В корпусах детского сада имеется медицинский и процедурный кабинеты с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий.
8.5. Для инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении
справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме
того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и состоянием
здоровья ребѐнка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с
сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего
питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание,
пассерование, тушение. Не допускается жарка.
Вид помещения
Оснащение
Функциональное
использование
 Детская мебель
Групповые комнаты:
 Образовательная деятельность  Книжный уголок
с детьми
 Уголок развития речи
 Самостоятельная деятельность  Уголок художественного творчества
детей
 Игровая кукольная мебель для режиссѐрской игры
 Игры
 Атрибуты для сюжетно - ролевых игр «Семья»,
 Трудовая деятельность
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
 Творческая деятельность
«Ателье», «Библиотека», «Школа»
 Гимнастика после сна
 Уголок познания, природы
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, паззлы, настольно печатные игры, лото, развивающие игры по
математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционным оборудованием, «дорожкой
здоровья»
 Уголок сенсорного развития
 Формирование элементарных математических
представлений
 Уголок социализации, патриотического воспитания
и краеведения
 Здоровьесберегающее оборудование:
бактерицидные лампы
Спальное помещение:
Спальная мебель
Дневной сон

МБДОУ – детский сад № 426

341

Помещения приемных
в группах:
Информационно просветительская работа с
родителями
Игровые участки

Музыкально - спортивный зал:
 Образовательная деятельность
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями

 Информационный уголок для родителей
 Выставка детского творчества
 Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
 Раздаточная информация педагогического
просвещения для родителей в форме брошюр
 Малые архитектурные формы для развития
основных видов движений, организации
двигательной активности на воздухе
 Веранды
 Выносной материал
 Библиотека методической музыкальной
литературы, сборники нот
 Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
 Музыкальный центр, музыкальная фонотека
 Пианино
 Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
 Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
 Различные виды театров
 Детские и взрослые костюмы (костюмерная)
 Детские стулья и столы
 Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
 Тренажеры
 Нестандартное оборудование для развития
движений
 Мягкие модули
 Библиотека педагогической и методической
литературы
 Методические пособия для организации
образовательной деятельности с детьми
 Опыты работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров - практикумов

Методический кабинет:
 Осуществление методического
сопровождения педагогов
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов,
дискуссий, тренингов
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития
 Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
 Изолятор
 Прививочный кабинет

МБДОУ – детский сад № 426

342

Логопедический кабинет

Спортивная площадка

Рекреации

 Дидактический материал для коррекционной
работы, постановки звуков, автоматизации, развития
психических познавательных процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
 Ноутбук
 Логопедический стол
 Зеркало
 Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материал
 Футбольные ворота
 Сетки для ручного мяча
 Корзины для баскетбола
 Выносное физкультурное оборудование
 Стенды для родителей, сотрудников, включающие в
том числе и информацию по охране жизни,
укреплению здоровья, коррекции разных отклонений
у детей, развитию их физической культуры
 Оснащение для галерей и выставок

Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
т.ч. информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Нормы законодательства Российской Федерации:
- Конституция Российской Федерации;
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Бюджетный кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
- Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров, работ, услуг
отдельными видами юридических лиц»;
- Муниципальные правовые акты города Екатеритнбурга
Инфраструктурный лист МБДОУ составляется по результатам мониторинга еѐ
материально - технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
МБДОУ – детский сад № 426

343

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно - вспомогательными, административно - хозяйственными работниками, а также
медицинскими работниками, и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско - правового характера и совершает иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
МБДОУ – детский сад № 426

344

Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
МБДОУ – детский сад № 426

345

Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее

2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
либо время
пищи
нахождения ребѐнка
в организации
Муниципальное
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
бюджетное учреждение.
определяются фактическим временем
Дошкольная
нахождения в организации)
организация,
организация
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
по уходу и присмотру
МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Режим работы МБДОУ: с 07.30 до 18.00, 10,5 - часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации.
К началу учебного года утверждаются режимы дня с учетом контингента детей,
возрастных групп.

МБДОУ – детский сад № 426

346

Режим дня в холодный период (cентябрь – май)
Группы /количество групп
Содержание деятельности
2-3 года
3-4
4-5 лет
5-6 лет
года
Прием и осмотр, взаимодействие с
родителями, самостоятельные игры
детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, дежурство, завтрак
Самостоятельная деятельность (игры),
подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения
воздушные,
водные
процедуры, закаливание
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия (по необходимости)

Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная и самостоятельная
деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка
(игры,
самостоятельная
деятельность детей, взаимодействие с
родителями), уход детей домой.

МБДОУ – детский сад № 426

6-7 лет

07.30 –
08.00

07.30 –
08.00

07.30 –
08.10

07.30 –
08.20

07.30 –
08.30

08.00 –
08.05
08.00 –
08.20
08.20 –
09.00
09.00 –
09.40

08.00 –
08.05
08.05 –
08.45
08.45 –
09.00
09.00 –
09.45

08.08 –
08.18
08.20 –
08.50
08.50 –
09.00
09.00 –
10.00

08.22 –
08.30
08.29 –
08.50
08.50 –
09.00
09.00 –
10.35

08.32 –
08.40
08.40 –
09.00
09.00 –
11.10

09.40 –
11.30
11.30 –
12.00
12.00 –
12.30
12.30 –
15.30

09.45 –
11.50
11.50 –
12.10
12.10 –
12.50
12.30 –
15.30

10.00 –
12.00
12.00 –
12.20
12.20 –
12.50
12.50 –
15.30

10.35 –
12.25
12.25 –
12.40
12.40 –
13.00
13.00 –
15.30

11.10 –
12.30
12.30 –
12.45
12.45 –
13.10
13.10 –
15.30

15.30 –
16.00
-

15.30 –
16.00
-

15.30 –
16.00
-

15.30 –
16.00
-

16.00 –
16.30
16.30 –
17.00
17.00 –
18.00

16.05 –
16.30
16.30 –
17.00
17.00 –
18.00

16.15 –
16.30
16.30 –
17.00
17.00 –
18.00

15.30 –
16.00
15.30 –
15.55
16.20 –
16.30
16.30 –
17.00
17.00 –
18.00

16.00 –
16.40
16.40 –
17.00
17.00 –
18.00

347

Режим дня теплый период (июнь – август)

Содержание деятельности
2-3 года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры
Игры, самостоятельнаядеятельность
детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, работа с родителями, уход детей
домой.

Группы
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

07.30 08.25

07.30 08.30

07.30 08.35

07.30 –
08.00

3-4
года
07.30 08.10

08.00 –
08.20
08.40 –
11.30
11.30 –
12.00
12.00 –
12.30
12.30 –
15.30

08.10 08.45
08.45 –
11.45
11.45 12.10
12.10 –
12.40
12.40 –
15.30

08.25 08.50
08.50 11.50
11.50 12.20
12.20 12.50
12.50 15.30

08.30 –
09.00
08.55 12.25
12.25 12.35
12.35 12.55
12.55 15.30

08.35 –
09.00
09.00 12.30
12.30 12.40
12.40 13.00
13.00 15.30

-

15.30 15.40
15.40 16.00

15.30 15.50
15.50 16.10

15.30 16.00
16.00 16.20

15.30 16.15
16.15 16.35

16.00 18.00

16.10 18.00

16.20 18.00

16.35 18.00

15.30 –
16.00
16.00 –
18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно - оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

МБДОУ – детский сад № 426

348

Модель двигательного режима в МБДОУ включает динамическую деятельность
детей, как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов
деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.
№

Формы работы

2

Подвижные игры во
время
утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика

3

Физкультминутки

4

Музыкальнохудожественная
деятельность (НОД)
НОД по физическому
развитию

1

5

6

Подвижные игры

7

Игровые упражнения

8

Игровые
задания:
артикуляционная,
ленивая, пальчиковая
гимнастика

9

Физкультурный
досуг

10

Спортивный
праздник

11

День
и
Неделя
здоровья
Гимнастика
после
дневного сна
Индивидуальная
работа по
физическому

12
13

МБДОУ – детский сад № 426

Группа
раннего
возраста
(2 - 3 года)
До 3 мин.

Младшая
группа
(3 - 4 года)

Средняя
группа
(4 - 5 лет)

Старшая
группа
(5 – 6 лет)

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
5-7 мин.

Ежедневно
7-10 мин.

Подготовительна
я к школе
группа
(6 – 7 лет)
Ежедневно
10-12 мин.

До 3 мин.

Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
4-5 мин.
5-7 мин.
7-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно во время проведения непосредственно образовательной
деятельности
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
30 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
2 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
30 мин.
10 минут
15 мин.
20 мин.
25 мин.
(2 в зале,
(1 в
(2 в зале,
(2 в зале,
(2 в зале,
1 на воздухе)
группе,
1 на
1 на
1 на
1в зале)
воздухе)
воздухе)
воздухе)
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно не
не менее
не менее
не менее
не менее
менее двух игр по
двух игр
двух игр
двух игр
двух игр
10-12 мин.
по 3 -5
по 5-7
по 7-8
по 8-10
мин.
мин.
мин.
мин.
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
по
по
по
по
по подгруппам
подгруппа подгруппа подгруппа подгруппа
8-10 мин.
м
м
м
м 6-8 мин.
3-5 мин.
4-6 мин.
6-8 мин.
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно,
, сочетая
, сочетая
,
,
сочетая
упражнени упражнени
сочетая
сочетая
упражнения по
я по
я по
упражнени упражнени выбору 10-15 мин.
выбору 3 выбору 3-5
я по
я по
мин.
мин.
выбору 6-8 выбору 8мин.
10 мин.
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в месяц
месяц
месяц
месяц
месяц
по 30-35 мин.
по 10 мин.
по 10-15
по 15-20
по 25-30
мин.
мин.
мин.
1 раз в год
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в год
по 15 мин.
год
год
год
по 35-40 мин.
по15 – 20
по 20-25
по 30-35
мин.
мин.
мин.
1 раз в квартал
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
3 мин.

3-5 мин.

Ежедневно
5-8 мин.
8-10 мин.

До 10 мин.
349

14

воспитанию
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей. Проводятся под руководством
воспитателя.

Модель организации образовательного процесса на день
Младший дошкольный возраст
№

1.

2.

3.

4.

5.

Направления
развития

Социальнокоммуникативное

Познавательное

Речевое

Художественно –
эстетическое

Физическое

МБДОУ – детский сад № 426

1-ая половина дня
- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Формирование навыков
культуры еды
- трудовые поручения
- Формирование навыков
культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно - ролевые игры
- Занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- НОД
- Дидактические игры
- Беседы
- Формирование
навыков
культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- занятия по музыкально ритмической и художественно творческой деятельности
- Экскурсии в природу (на
участке)
- Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
- Физкультминутки
на
занятиях
- Физкультурные
занятия
(двигательная деятельность)
- Прогулка в двигательной
активности

2-ая половина дня
-

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры

- Игры
- Досуг
- Индивидуальная работа

- Игры с ряженьем
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно - ролевые игры
- Индивидуальная работа
- Досуг
- Музыкально - художественные
досуги
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком)
- Корригирующая и дыхательная
гимнастика
- Физкультурные
досуги,
развлечения, игры
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

350

Старший дошкольный возраст
№

1.

2.

3.

4.

5.

Направления
развития

Социальнокоммуникативное

Познавательное

Речевое

Художественноэстетическое

Физическое

МБДОУ – детский сад № 426

1-ая половина дня

2-ая половина дня

- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы
- Формирование навыков
культуры еды
- Трудовые поручения
- Дежурство в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
- Формирование навыков
культуры общения
- Театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры
- НОД познавательного цикла
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- Занятия
- Дидактические игры
- Беседы
- Экскурсии
- Театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры
- Совместное рассказывание
- Занятия по музыкально ритмической и художественно
- творческой деятельности
- Экскурсии в природу
- Изобразительная
деятельность в блоке
совместной деятельности
воспитателя и детей.
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону,
умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятии
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной
активности

- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игровой
форме
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
- Сюжетно-ролевые игры

-

НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

- Индивидуальная работа
- Тематические досуги в игровой
форме
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Музыкально-художественные
досуги
- Индивидуальная работа

- Гимнастика после сна
- Корригирующая и дыхательная
гимнастика
- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком, сухое растирание
стоп)
- Физкультурные досуги,
развлечения, игры
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
351

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
МБДОУ – детский сад № 426

352

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

МБДОУ – детский сад № 426

353

Календарный план воспитательной работы МБДОУ – детский сад № 426
Праздники,
памятные даты
Сентябрь
1 сентября
День знаний

8 сентября
Международны
й день
распространения
грамотности
27 сентября
День работника
дошкольного
образования
Октябрь
1 октября
Международны
й день пожилых
людей

1 октября
Международны
й день музыки

17 октября
День отца в
России

23-30 октября
Осенины

Ноябрь
3 ноября
День рождение
С.Я. Маршака

Воспитательное событие (задачи, мероприятия)

Возрастная
категория
детей

Ответственный

Познакомить детей с праздником 1 сентября; создать
праздничную атмосферу, приобщать детей к получению
знаний
Праздник «Детский сад встречает ребят!»

Все
возрастные
группы

Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы) Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по теме

Старшая и
подготовите
льная
группы

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Привлечь внимание детей к особенностям профессии
«Воспитатель». Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду» Конкурс рисунков «Наш любимый
детский сад»

Все
возрастные
группы

Старший
воспитатель,
воспитатели

Воспитание уважительного отношения к старшему
поколению, привлечение внимания к проблемам людей
пожилого возраста, формирование представлений о
неразрывной связи поколений.
Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры
бабушек Изготовление открыток для поздравления в семье
пожилых родственников. Чтение художественной
литературы соответственно тематике. Акция «Октрытка для
пожилого человека»
Приобщение
детей
к
музыкальному
искусству,
формирование основ музыкальной культуры, развитие
музыкальных способностей и детского музыкально художественного творчества.
Подвижные музыкальные игры. Игра на музыкальных
инструментах.
Продолжать укреплять детско-взрослые отношения, в
частности воспитанников с папой; уточнять и расширять
знания о понятии «семья»; формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни детей, семьи,
общества.
Тематические беседы «Члены моей семьи». Изготовление
поздравительных открыток для папы
Создать у детей радостное настроение, вызвать
эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию
интереса к окружающему миру; воспитывать любовь к
природе, трудолюбие. Познакомить детей с русским
праздником народного календаря «Осенины», с его
традициями и обычаями. Пополнить знания детей о
сезонных явлениях в осенней природе.
Развлечение для детей «Осенины». Оформление
тематических альбомов, тематический проект «Осень в
нашей семье», конкурс детско - родительского творчества
«Осенний листопад»

Все
возрастные
группы

Старший
воспитатель,
воспитатели

Все
возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Группы
дошкольног
о возраста

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика С.
Я. Викторина по сказкам С. Маршака Конкурс на лучший
рисунок по произведениям писателя - Игра-путешествие с
использованием средств ИКТ «В гости к С. Я. Маршаку» Конкурс чтецов - Прослушивание аудиозаписей

Средняя,
старшая и
подготовите
льная
группы

Воспитатели

МБДОУ – детский сад № 426

354

4 ноября
День народного
единства

27 ноября
День матери в
России

30 ноября
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
30 ноября
Всемирный день
домашних
животных
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного
солдата

7 декабря
Праздник
«Екатерина
Санница»

7 декабря
Международны
й день
художника
9 декабря
День Героев

произведений автора - Краткосрочный проект: чтение
произведений Маршака («Багаж», «Сказка о глупом
мышонке», «Вот какой рассеянный» и т. д.) - Рисование
«Любимые герои сказок С. Я. Маршака» - Лепка «Зоопарк»
Познакомить детей с историей возникновения праздника,
расширять представления детей о территории России,
народах еѐ населяющих; воспитывать уважение к
различным национальностям России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские взаимоотношения в детском
коллективе; воспитывать чувство гордости за свой народ, за
его подвиги.
Показ презентации «Родина — не просто слово» Показ
иллюстраций «Народы. Костюмы»
Формирование у детей целостного представления
образа матери, играющей большую роль в жизни каждого
ребѐнка о значимости матери в жизни каждого человека;
воспитывать уважительное, доброжелательное отношение
к маме, о роли мамы в жизни каждого человека.
Прослушивание песен про маму Совместные подвижные
игры с мамами. Детские сюжетно - ролевые игры «Мама
дома», «Пеленаем братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны». Изготовление
открытки для мамы.
Познакомить детей с Государственным гербом России,
формировать у детей элементарные представления о
происхождении и функциях герба России. Рассказать о
символическом значении цветов и образов в нем. Помочь
ребенку приобрести четкие представления
о государственном гербе России, его значении для
государства и каждого гражданина.
Беседа о символе страны Рисование герба страны.
Закрепить знания детей о домашних животных,
воспитывать любовь к животным, и навыки и умения –
заботиться о них.
Беседа о Дне домашних животных. Оформление выставки
мягких игрушек «Кошки и собаки». Сюжетно-ролевые игры
«Ветлечебница», «Салон красоты для собак» Воспитание патриотических чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата» Спортивно-игровые
мероприятия на смелость, силу, крепость духа
Дать детям представление о календарно-обрядовом
празднике, его обычаях и обрядах. Познакомить детей с
обрядовой куклы Екатерины Санницы, ее значению в
жизни христиан. Воспитывать любовь к русским народным
праздникам через малые формы фольклора.
Беседа с детьми о народном празднике Екатерины Санницы
- Дидактические игры «Шел козел по лесу», «Сугробы»,
«Веселые снежинки», «Игра в снежки» - Народные игры,
забавы: катание на санях, катание на рогожках - Лепка
«Сани» - Аппликация «Саночки» - Рисование «Украшение
саней», «Катание на горке на санях»
Воспитывать у детей любовь к прекрасному, к искусству.
Ознакомление детей с великими художниками.
Просмотр известнейших художественных произведений
искусства.
Формировать у воспитанников чувство патриотизма.
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»; «Знакомство с

МБДОУ – детский сад № 426

Старшая и
подготовите
льная
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Старшая и
подготовите
льная
группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Старшая и
подготовите
льная
группы

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Все группы

Воспитатели

Группы
дошкольног
о возраста

Воспитатели

Старшая и
подготовите

Воспитатели
355

Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
25 – 29 декабря
Новый год

Январь
11 января
Всемирный день
«Спасибо»

6-7 января
«Колядки».
Рождество
21 января
Всемирный день
снега,
Международны
й день зимних
видов спорта

21 января
Международны
й день объятий

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Февраль
7 февраля

Орденом Святого Георгия». Создание тематических
альбомов: «Города герои», «Наша Армия родная»,
«Военная техника». «Герои Отечества» - выставка книг
Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный проект).

льная
группы
Старшая и
подготовите
льная
группы

Воспитатели

Расширять представления о любимом зимнем празднике –
Новый год. Расширить знания детей о
праздновании Нового года в России. Познакомить с
обычаями и традициями встречи Нового года. Узнать, где
живет Дед Мороз. Познакомить с техниками
изготовления новогодних игрушек в разные исторические
времена.
Новогодние утренники, посвященные новогодним
праздникам. Акция по оформлению окон к Новому году.
Конкурс «Лучшая новогодняя игрушка, сделанная детьми
совместно с родителями».

Все группы

Старший
воспитатель,
воспитатели, все
специалисты

Прививать навыки культурного поведения детей в общении
друг с другом и в общении с другими людьми. Игры «Будь
вежлив!», «Собери слово – Спасибо», «Улыбка и грусть»,
чтение художественной литературы «Что такое хорошо, а
что такое плохо», «История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Все группы

Воспитатели

Воспитывать у детей интерес к народным старинным
праздникам. Приобщать к общечеловеческим ценностям.
Встреча гостей колядовщиков. Чтение стихов. Игры, танцы
по русскому обычаю. Разучивание щедровок, колядок,
стихов по теме.
Приобщать детей и родителей к здоровому образу жизни
через совместные спортивные мероприятия, формировать
познавательный интерес.
Зимняя Олимпиада (среди детских садов микрорайона)
Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Зимушка-зима!», «Снежный бой». Познавательноисследовательская деятельность «Как тает снег». Беседа
«Зимние виды спорта». Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной техники рисования
«Снежинки». Конкурс зимних построек на участках.
. Воспитывать у детей дружеское отношений друг к другу,
желание прийти на помощь, способствовать развитию
положительных эмоциональных действий детей. Беседа на
тему «Теплые объятья», «Что такое дружба». Сюжетноролевая игра «Забота о младших». Игра «Помоги другу».
Изобразительная деятельность «Рисунок другу». Просмотр
мультфильма «Самый большой друг»
Познакомить детей с героической историей Ленинграда в
годы блокады. День освобождения Красной армией
крупнейшего лагеря смерти Аушвиц - Биркенау
(Освенцима). День памяти жертв Холокоста.
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда», «Дорога жизни». Просмотр
иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных лет,
фотографий о жизни в блокадном Ленинграде.
Рассматривание пейзажей современного Санкт-Петербурга,
а также города во время ВОВ. Оформление папки передвижки «Мы помним, мы гордимся».

Все группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Старший
дошкольны
й возраст
Все группы

Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Все группы

Воспитатели

Старшая и
подготовите
льная
группы

Воспитатели

Формировать у детей познавательный интерес; развивать

Группы

Воспитатели

МБДОУ – детский сад № 426

356

День
российской
науки

21 февраля
Международны
й день родного
языка

23 февраля
День защитника
Отечества

Март
8 марта
Международны
й женский день
с 11 по 17
марта
Масленица

18 марта
День
воссоединения
России и Крыма

27 марта
Всемирный день
театра

навыки познавательно-исследовательской деятельности;
способствовать овладению детьми различными способами
познания окружающего мира
Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом.
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»
Познакомить детей с праздником «Международный день
родного языка». Обогатить духовный мир детей через
различные виды деятельности, формировать у детей свое
отношение к международному дню родного языка.
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов произведениями
устного народного творчества) Беседы о Родине, о родном
языке. Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Словадрузья», «Многозначные слова», рассматривание
иллюстраций русской национальной одежды, русских
сувениров; чтение русских народных сказок, чтение сказок
других народов, знакомство с пословицами и поговорками
о родном языке, русские народные подвижные игры,
слушание русских народных песен, разучивание стихов о
крылатых выражениях. Чтение литературы о традициях
народов нашей страны, рассматривание иллюстраций
Расширять представление детей о государственном
празднике День защитника Отечества. Развивать у детей
интерес к родному краю, событиям прошлого и настоящего.
Воспитывать духовно-нравственные ценности, чувство
уважения к Защитникам Отечества прошлого и настоящего.
Спортивный досуг с родителями «Мой папа!». Беседа
«Военные профессии» Чтение литературы героикопатриотического содержания. Тематические беседы: «Есть
профессия такая Родину защищать!», «Как жили люди на
Руси!», «Где работают наши папы», «Я будущий солдат!»;
продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолѐт», «Я и
папа», «Открытка для папы» и др.; сюжетные и подвижные
игры

дошкольног
о возраста

Продолжать воспитывать заботливое и внимательное
отношение к мамам и другим женщинам.
Утренники к международному женскому дню.
Изготовление подарков «Цветы для мамы». Выставка
рисунков «Мама, ты самая красивая!» (портреты мам)
Пополнение знаний детей о русских народных праздниках.
Масленица – это один из русских ярких народных
праздников.
Развлечение «Масляничные гуляния». Коллективная
аппликация «Как гуляли масленицу на Дону» Традиционные русские забавы, игры, чтения стихов и
прибауток
Формировать у детей представление об истории, о будущем
Крыма, Севастополя как субъектов Российской Федерации,
чувства патриотизма, уважения к людям, любовь к своему
народу.
Тематические беседы «Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы», «город-герой
Севастополь», «Русский черноморский флот»
Вызвать у детей интерес к театральной деятельности;
формировать и расширять представление о театре;
развивать воображение, творческие способности,
коммуникативные навыки
Беседы: «Знакомство с понятием «театр (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды театров». Знакомство с

МБДОУ – детский сад № 426

Группы
дошкольног
о возраста

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Старшая,
подготовите
льная
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

357

театральными профессиями» (художник, гример,
парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре. Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и музыка». Художественное
творчество «Мой любимый сказочный герой». Сюжетноролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам русских народных
сказок.
Апрель
1 апреля
День Смеха
1 апреля
Международны
й день птиц

2 апреля
Всемирный день
распространения
информации об
аутизме
2 апреля
Всемирный день
книги

12 апреля
День
космонавтики

22 апреля
Всемирный день
Земли

Май
1 мая
Праздник Весны
и Труда

9 мая
День победы

Продолжать знакомить детей с веселым, радостным
праздником – праздником розыгрышей и шуток.
Викторина «Назови правильно» - Чтение произведений
(басни, частушки, стихотворения, веселые розыгрыши)
Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам;
прививать любовь к родной природе.
Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы». Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы». Чтение художественной литературы:
Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин «Покормите
птиц», В. Бианки «Синичкин календарь», Г. Андерсен
«Гадкий утенок». Изобразительная деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые», аппликация на тему «Лебеди»,
лепка «Снегири на ветке» Конструирование «Птицы»
Акция «Зажги синим», посвященная распространению
информации о проблеме аутизма.
Беседы «Мы разные, но мы вместе», «Дети Дождя»,
просмотр презентаций и социальных роликов, «Уроки
Доброты».
Воспитывать бережное отношение к книгам и интерес к
художественной литературе.
Экскурсия в библиотеку. Беседа на тему «Зачем человеку
книги?». Выставка книг, изготовленных детьми,
родителями и воспитателями совместно. Коллективный
труд – ремонт книг
Воспитывать патриотические чувства, гордость за героев –
летчиков-космонавтов, покоривших космос; прививать
чувство гордости за свою страну, желание быть в чем-то
похожим на героев – космонавтов.
Досуг «Космонавты». Организация выставки по теме.
Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях.
Конструирование ракет. Краткосрочные проекты
Воспитывать любовь к родной земле; познакомить детей с
праздником – Днем Земли; расширять представление детей
об охране природы; закрепить знание правил поведения в
природе.
Беседа на тему «Планета Земля». Сюжетно-ролевая игра
«Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля». Лепка,
изобразительная деятельность «Мы жители Земли», чтение
художественной литературы.

Все
возрастные
группа

Все педагоги

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Воспитать чувство интереса к истории, чувство
патриотизма приобщать детей к труду; воспитывать
уважение к труду других.
Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание
музыки о весне. Знакомство с пословицами и поговорками
о труде. Беседа на тему «Что я знаю о труде?». Субботник
«Трудовой десант», уборка территории
Воспитывать у дошкольников чувство патриотизма, любви
к Родине; воспитывать уважение к заслугам и подвигам
воинов Великой Отечественной войны. Оформление в

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Все педагоги

МБДОУ – детский сад № 426

358

24 мая
День
славянской
письменности и
культуры
31 мая
Выпускной
Июнь
1 июня
День защиты
детей

6 июня
День русского
языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

12 июня
День России

22 июня
День памяти и
скорби

Июль
3 июля
День ГАИ в

группах уголков по патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам» Оформление выставки детского
изобразительного Музыкально-литературный праздник
«Вечная память, героям войны!». Акции «Открытка
ветерану», «Георгиевская ленточка»
Воспитывать любовь к Родине, уважение к народным
традициям; сформировать нравственно-эстетическое
отношение к окружающему миру.
Беседы на тему азбуки, конкурс букв, поделок
«Кириллица» и «Глаголица», проект «Неделя славянской
письменности», показ презентации «Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания на Руси»
Создать у детей понимание значимости события и
волнительного отношения к событию. Выпускной утренник
- «До свидания, детский сад!».

Старшая и
подготовите
льная
группы

Учитель –
логопед,
воспитатели

Воспитывать желание проявлять творческую инициативу,
повышать настроение детей; дать детям элементарные
знания и представления о международном празднике – Дне
защиты детей.
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты». Беседа на тему: «История создания праздника»,
«Моя любимая игра», «Я имею право», «Моя любимая
книга». Чтение художественной литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С. Михалков «А что у Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и что такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад»
Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания детей о сказках; учить называть
героев сказок, их имена, описывать их характеры, внешний
вид.
Слушание и совместное пение различных песен, потешек,
пестушек Беседа на тему «А.С. Пушкин». Чтение
произведений А.С. Пушкина. Конструирование из бумаги
«Кораблик», рисование любимых героев.
Познакомить детей с праздником «День России», с
символами государства;
развивать у детей чувство любви, уважения, гордости за
свою Родину.
Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине. Выставка
детских рисунков «Россия-гордость моя!»
Расширять и систематизировать знания детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственно-патриотические качества:
храбрость, честь, мужество, стремление защищать свою
Родину; способствовать формированию у детей интереса к
истории своей семьи, своего народа; воспитывать уважение
к старшему поколению.
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим».
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не
забыт». Совместное рисование на темы «Чтобы помнили»,
«Я хочу чтоб не было больше войны!».

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Все
возрастные
группы

Учитель –
логопед,
воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Воспитывать у детей культуру поведения на дороге, умение
применять полученные знания в самостоятельной

Все
возрастные

Все педагоги

МБДОУ – детский сад № 426

359

России (ГИБДД
МВД РФ)
8 июля
День семьи,
любви и
верности

30 июля
День Военноморского флота

Август
14 августа
День
физкультурника

17 августа
День города

22 августа
День
государственног
о флага
Российской
Федерации

31 августа
«До свидания,
лето!»

деятельности.
Беседа «Что я видел на улице, когда шел в детский сад?»,
«Наш друг светофор» Интегрированное занятие
«Экологический транспорт»
Расширять и совершенствовать знания детей о ценностях
семьи и семейных традициях; воспитывать любовь и
уважение к членам семьи; воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к другу; сформировать
духовные и нравственные качества.
Беседы «Мой семья», игра «Мамины и папины
помощники», творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
презентация поделок «Герб моей семьи». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок». Акция
«Символ праздника – ромашка». Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»
Воспитывать патриотизм, чувство гордости за нашу
Родину; рассказать о значении Военно-морского флота в
жизни страны, его истории.
Рассматривание иллюстраций. Знакомство детей с историей
возникновения Российского флота и его основателем царѐм Петром1. Выставка рисунков «Морские защитники
страны». Тематическое досуговое мероприятия «Морские
приключения». Беседа на тему: «Виды транспорта»,
«Символика ВМФ», «Одежда моряков». Рисование
«Раскрашиваем кораблик» (выполненный в технике
оригами).
Лепка «Кораблик». Игры-эксперименты: «Морская вода и
ее свойства», «Окрашивание морской воды», «Тонет – не
тонет». Просмотр мультфильмов о морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки», «Капитан».

группы

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Повышать интерес детей к физической культуре;
приобщать к здоровому образу жизни; активизировать
двигательную активность детей в группе и на прогулке;
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы: «это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр. Беседы с детьми о пользе спорта и физической
нагрузки для здоровья. Просмотр презентации «Известные
спортсмены нашего района, города, области, страны».
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноролевые игры в зале и на спортивной площадке детского
сада спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья» Конкурс фотографий «Спорт в нашей семье».
Продолжать воспитывать у детей интерес и любовь к
родному краю, чувство гордости за историю своего края,
города.
Квест-игра «Путешествие по городу Екатеринбургу»
Тематические занятия по изобразительной деятельности

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Все
возрастные
группы

Все педагоги

Воспитывать чувство гордости за Россию, эмоционально ценностное отношение к своей стране; воспитывать
уважительное отношение к государственным символам
России.
Беседа «России часть и знак – красно - синий белый флаг»,
игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по цвету». Творческая
выставка, посвященная Дню Российского флага.
Прощание с летом. Спортивно-музыкальное развлечение
«До свидания, лето!». Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»

Все
возрастные
группы

Воспитатели

Все
возрастные
группы

Воспитатели

МБДОУ – детский сад № 426

360

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 426
(название организации) (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 426 ориентирована на воспитание, развитие и обучение
детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому развитию, социально - коммуникативному развитию, познавательному
развитию, речевому и художественно - эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
- с требованиями ФГОС дошкольного образования,
- с требованиями Федеральной образовательной программы,
- с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах детской деятельности.
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ - обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет, в том числе одарѐнным детям и детям с ограниченными
возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалиста учителя - логопеда;
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарѐнных детей:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарѐнному ребѐнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, учителя - логопеда);
- консультирование родителей (законных представителей) одарѐнных детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
Ранний возраст:
от 2 лет – до 3 лет
Дошкольный возраст:
от 3 лет до 4 лет
МБДОУ – детский сад № 426

361

от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное
образование в группах общеразвивающей направленности.
2. Используемые примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=15%202.13
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ парциальные программы.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
- познавательное развитие:
«Мы живем на Урале»: учебно-методическое пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. Толстикова О.В., О.В. Савельева –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013
- социально - коммуникативное развитие:
«Азбука безопасности на дороге». Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». – 2011 г
file:///C:/Users/Нина/Downloads/Программа%20Азбука%20безопасности%20на%20
Учебно – методический комплекс «Разговор о здоровье и правильном питании» М. М.
Безруких, А.Г., Макеева, Т. А. Филиппова. – М.:Nestle, 2021
https://www.pravpit.ru/files/work_book/%D0%9C.%D0%9F.%20%D0%A0%D0%B0%D0%B7
%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80
- художественно - эстетическое развитие детей:
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, М.: ИД «Цветной мир», 2019
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496cvetniye-ladoshki
МБДОУ – детский сад № 426

362

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, СПБ: Издательство ООО «Невская
нота», 2015.
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/11/03/metodika-muzykalnogovospitaniya-ladushki-i-kaplunovoy
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цель ФОП ДО - разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально - культурных традиций.
Целью реализации части, формируемой участниками образовательных отношений,
является процесс, который предполагает:
Организацию интеллектуальной, эмоциональной активности как оптимального
варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников, на
примере ближнего природного и социального окружения ознакомления дошкольников с
окружающим миром, помочь осознать своѐ место в нѐм.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
МБДОУ – детский сад № 426

363

4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно - творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Основными задачами, части формируемой участниками образовательных
отношений являются:
В области образования:
– расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению, о
достопримечательностях города, социальным навыкам;
– развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно - образного мышления,
повышение качеств духовно - нравственного, патриотического воспитания
подрастающего поколения.
В области воспитания:
- формирование духовно - нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому семье, детскому саду, городу;
- формирование духовно - нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- формирование духовно - нравственного отношения к природе родного края и
чувства сопричастности к ней;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном
отделении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
МБДОУ – детский сад № 426

364

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, а также с
включенностью в работу семей воспитанников детского сада.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Формы взаимодействия МБДОУ и семьи:
 первичное знакомство, анкетирование; индивидуальные беседы с родителями по
вопросам индивидуального развития детей;
 групповые консультации; проведение совместных мероприятий (досуги, праздники,
творческие выставки, участие в конкурсах различного уровня, мастер - классы);
 родительские собрания;
 проектная работа;
 наглядная информация для родителей; информационные дни; дни открытых дверей.
4. Ссылки на дополнительные образовательные программы
Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют.
Дополнительное образование реализуется через отдельные образовательные программы.
5. Информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащей российскому законодательству
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 426 не содержит информации,
наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащей российскому законодательству (в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)

МБДОУ – детский сад № 426

365

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)